培養(yǎng)大班幼兒良好的洗手習(xí)慣的探索

梁靜

洗手是幼兒日常生活中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合蒙以養(yǎng)正課題的開展，為了給幼兒一個(gè)舒適、溫馨的洗手環(huán)境，我們將盥洗室打造成“仙蹤林”的景象，綠色給人清爽、干凈的感覺，用綠葉枝條來將廁所與盥洗室隔段區(qū)分，讓幼兒感知到盥洗室和廁所是兩個(gè)節(jié)立的空間。我們還投放了大小適中的肥皂、兒童專用的毛巾等。關(guān)于洗手的方法，我組織了集體教育活動(dòng)，進(jìn)行了規(guī)范的步驟演示，幼兒還學(xué)習(xí)了朗朗上口的兒歌。為了讓幼兒能認(rèn)真洗手，我們把洗手的步驟“挽起衣袖”“打濕小手”“抹抹肥皂”“搓搓泡泡”“沖沖小手”“擦干小手”繪制成圖片粘貼在洗手池前面的墻上，以便孩子們隨時(shí)對(duì)照。為此，我們總結(jié)了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，知道認(rèn)真洗手是為了自己的身體健康，并不是因?yàn)槔蠋煹囊蟆?/p>

1、為此我們開展了主題活動(dòng)“觀察洗手水”的活動(dòng)讓幼兒直觀地感受到洗手可以洗掉手上的污漬。比如，一次美術(shù)活動(dòng)后，小朋友的手上沾滿了顏料，我們端來一盆清水請(qǐng)一位小朋友在盆里洗手，看看水有什么變化。孩子們看到洗過手的水驚嘆道：“真臟呀”再請(qǐng)這位小朋友搓一搓肥再洗，水變得更加臟了。讓幼兒切實(shí)的感到洗手能消除手上的臟東西。

2、通過顯微鏡觀察手上的細(xì)菌，當(dāng)孩子看到其實(shí)不怎么臟的手上也布滿了細(xì)菌，他們就會(huì)產(chǎn)生將手洗干凈的想法。

3、在盥洗室里張貼手上的細(xì)菌的放大圖，剛貼上時(shí)，小朋友都來問：“這是什么呀？這么惡心。”我說：“這是細(xì)菌，在你的手上呢，手沒洗干凈的話就會(huì)在

你進(jìn)食時(shí)跑到你的肚子里”。起到提示幼兒認(rèn)真洗手的目的。

4、給幼兒講述手足口病等常見疾病的傳播途徑，讓幼兒了解手不洗干凈會(huì)生病的事實(shí)，再提醒幼兒認(rèn)真洗手會(huì)收到更好的效果。

二、依據(jù)幼兒的真實(shí)生活需求來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境。

以前我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境考慮的更多的是如何布置墻飾，沒有站在兒童的角度理解幼兒的特點(diǎn)，服務(wù)幼兒的需求。為此我依據(jù)幼兒的活動(dòng)的實(shí)際需求來規(guī)劃調(diào)整幼兒的生活環(huán)境，在日常生活中發(fā)現(xiàn)了問題就及時(shí)作出調(diào)整。

1、在地上貼上小腳印規(guī)范幼兒有序的排隊(duì)，并貼上進(jìn)出盥洗室的路線指示箭頭，避免幼兒擁擠。

2、避免小朋友水開得過大，在水龍頭上作上標(biāo)記，小朋友開水時(shí)輕輕地開至標(biāo)志處即可。

3、在水槽上做上標(biāo)志，提示小朋友洗手時(shí)手放的位置，水不會(huì)四處噴濺，避免弄濕洗手臺(tái)和地面。

4、在洗手臺(tái)上放置供幼兒自覺擦干洗手臺(tái)的毛巾。

5、在寒冷的冬季給幼兒提供的熱水洗手

6、把擦手帕放在會(huì)活動(dòng)室的必經(jīng)之處，避免小朋友洗完手忘記擦手。

三、在理解和接納的基礎(chǔ)上和孩子一起商量制定規(guī)則。

到大班以后，幼兒的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，但是老師老是將孩子當(dāng)成“被管教”的對(duì)象，什么都必須聽老師的，師幼關(guān)系就會(huì)變得對(duì)立，孩子面對(duì)老師的要求時(shí)就會(huì)表面服從，內(nèi)心反抗。孩子更愿意遵守自己和同伴一起建立起來的規(guī)則而不是老師規(guī)定的。

1、節(jié)約用水的規(guī)則：和孩子一起討論在洗手的過程中怎樣才能更好的做到節(jié)約用水。最后小朋友制定了自己的節(jié)約用水公約：打濕手和清洗時(shí)開水，搓泡泡時(shí)關(guān)水，洗完手后及時(shí)關(guān)水，并以圖畫的形式粘貼在盥洗室內(nèi)。

2、遇到插隊(duì)的、故意擁擠的小朋友怎么辦？大家商量后規(guī)定：請(qǐng)他到隊(duì)伍最后重新排隊(duì)

3、有玩水的小朋友怎么辦？大家商量后提出了“提醒不玩水制度”：排在后一個(gè)小朋友親拍前面玩水的小朋友的肩膀提醒，這種提醒有別于老師說教式提醒，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的行為被理解并可以通過協(xié)商的方式改善時(shí)，他們通常能更好的遵守約定。

4、輪流當(dāng)“洗手管理員”，每個(gè)小朋友都有當(dāng)管理員的機(jī)會(huì)，在檢查別人的同時(shí)，每個(gè)幼兒也更清楚怎樣規(guī)范自己的行為。管理員負(fù)責(zé)在小朋友洗手后即將洗手臺(tái)的水擦干，肥皂盒擺放整齊，同時(shí)也培養(yǎng)養(yǎng)了幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)。

四、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，《3—6歲兒童發(fā)展指南》中對(duì)三個(gè)階段幼兒洗手方面的要求是逐步提高的，小班是：“在提醒下，飯前便后洗手”，中班是：“飯前便后洗手，方法基本正確”，大班是：“飯前便后主動(dòng)洗手，方法正確”。可見，對(duì)幼兒洗手習(xí)慣的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的。

1、幼兒對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，天生愛玩水，乘洗手的時(shí)候玩玩水，玩玩肥皂泡泡是正常的，我意識(shí)到強(qiáng)行制止孩子玩水是會(huì)適得其反的，我們應(yīng)該更加理解孩子。于是我開展了一些有關(guān)水的探索活動(dòng)：好玩的水，水流到哪里去了，會(huì)變化的水等。進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)：怎樣才能吹出更多的泡泡。通過這些活動(dòng)，幼兒的好奇心的到了滿足，得到了充分的玩水和泡泡的時(shí)間，可以減少幼兒在洗手時(shí)探索和玩耍水和泡泡的行為。

2、進(jìn)餐和吃點(diǎn)心前是孩子們洗手比較集中的時(shí)候，教師的合理安排就顯得尤為重要，既不能擁擠又不能讓幼兒無謂的等待。我會(huì)安排一些輕松的小游戲，讓小朋友分組輪流洗手，為小朋友預(yù)留保證他們能認(rèn)真洗手的時(shí)間。

五、利用好幼兒愛模仿的心里，發(fā)揮老師的帶領(lǐng)示范作用。

我在每次戶外活動(dòng)回來以及餐前都有意識(shí)的在孩子面前認(rèn)真的洗手，在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)洗手的需要并親演示其過程，這樣會(huì)給幼兒潛移默化的影響，幼兒會(huì)漸漸意識(shí)到洗手是講衛(wèi)生的表現(xiàn)，而不是被老師要求才去洗手。

六、家長(zhǎng)和班級(jí)老師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求。

1、幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)不能只靠幼兒園，而是家園一起配合才能對(duì)幼兒的要求具有可持續(xù)性，因此在蒙養(yǎng)課題剛開始的時(shí)候，我就把這個(gè)課題的研究?jī)?nèi)容和目的告知了家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的大力支持。

2、每?jī)蓚€(gè)星期我會(huì)把班級(jí)洗手環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)一圖片、視頻、文字的形式告知家長(zhǎng)，我們?cè)诃h(huán)境方面根據(jù)幼兒的需求做出了哪些調(diào)整，和幼兒一起制定了什么規(guī)則或公約都讓家長(zhǎng)及時(shí)了解，并請(qǐng)家長(zhǎng)積極出謀劃策。

3、現(xiàn)在的家園聯(lián)系已經(jīng)不是老師說，家長(zhǎng)聽的模式，而是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師交流的平臺(tái)。我請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)網(wǎng)站或QQ上及時(shí)分享幼兒在家洗手環(huán)節(jié)的 “小亮點(diǎn)”，家長(zhǎng)可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，我也會(huì)把這些“小亮點(diǎn)”在班級(jí)分享給全體小朋友并給以適的鼓勵(lì)，幼兒間也可以相互學(xué)習(xí)。

對(duì)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)方法有很多，著名人民教育家陶行知提出：“生活即教育”，好的習(xí)慣將伴隨一個(gè)人一生的成長(zhǎng)。相信經(jīng)過幼兒園和家長(zhǎng)的不懈努力，良好的衛(wèi)生習(xí)將會(huì)融入幼兒的一生！