多維互動教學模式在高中英語課堂的運用

鄭會意

摘要：傳統的高中英語課堂教學模式已經不能適應現代學生學習的需求，束縛了學生的成長和教師發展。多維互動教學模式的產生順應了時代的潮流，能激發學生學習熱情和創新思維，是課堂教學的一次重要創新和進步。本文結合自身教學實踐，探討如何在高中英語課堂教學中開展多維互動教學模式。

關鍵詞：高中英語；多維互動；課堂教學

隨著近幾年教育研究的發展，越來越多的人開始認識到傳統的教學理念和模式已經不能滿足現代學生的學習需求，教育研究者一直在不斷嘗試探索新的教學模式和方法。建立在學生自主學習和合作學習基礎上的多維互動教學模式是課堂教學模式的一次重要的創新與進步，契合新課程改革的理念，符合學生心智成長的規律，為學生發展提供了前所未有的廣闊空間。

一、傳統教學模式的弊端

傳統高中英語課堂教學是應試教育的產物。在傳統的課堂教學過程中，師生地位不平等。教師獨占教學時空，在課堂上是擁有絕對權威的支配者。學生只是接受知識的“容器”，只能被動做出反應。這種落后陳舊的教學模式存在很多弊端。

（一）、傳統高中英語教學模式中教師因陳守舊，固步自封，沒有創新的激情和動力。

在應試教育背景下，教師認為只要把單詞和語法照本宣科地講給學生，學生死記硬背下來就能在考試中取得好成績。在這種理念的指導下，教師備課時只關注兩點：教師如何講和學生如何記。課堂的流程和講課方法都是已經固定的程序化東西，教師既無需創新也不敢創新，久而久之，便失去了創新的激情和動力。

（二）、傳統高中英語教學模式束縛了學生成長和個性的發展。

在傳統課堂教學中，教師高高在上，學生被無形的壓力包圍，只能被動接受知識，疲于死記硬背各種語法規則和單詞短語，不敢對老師產生質疑。這種急功近利的教學模式缺少對人的生命存在及其發展的整體關懷，忽視了學生的情感，限制了學生的想象力和創造力，成為學生成長和個性發展的一種束縛。

（三）、傳統高中英語課堂枯燥乏味缺少生氣。

傳統高中英語課堂中教師口若懸河，一講到底，學生忙于做筆記，一刻不停。教案是死的，教師無需考慮課堂活動，無需考慮隨機應變。課堂環節是死的，都是已經公式化的過程。課堂上既少交流又缺互動。可想而知，這樣的課堂必定枯燥乏味死氣沉沉，必然會令學生逐漸失去學習英語的興趣和信心。

二、多維互動教學模式的內涵

多維互動教學模式是在尊重教育本質和學生身心發展規律的基礎上充分考慮課堂教學各要素之間的相互作用和相互影響，把教學活動看作師師之間、師生之間、生生之間多方位、多層次的交互活動過程，既有利于培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，促進學生創新思維的形成，又能顯著提高教學效果。多維互動教學模式是一種旨在培養學生創造性的教學模式，它改變了師“授”生“受”的知識單向流動的方式，把課堂變成一個全方面多維度的學習場。

三、多維互動教學模式的優點

（一）、多維互動教學模式符合新課程改革的理念和《普通高中英語課程標準（2017版）》的要求。

新課程改革要求我們更新教與學的觀念；轉變教與學的方式；創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。《普通高中英語課程標準（2017版）》指出普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。多維互動教學模式與新課程改革的理念不謀而合，課堂上凸顯了學生的主體地位，體現了以人為本的教學理念，有利于培養學生探究學習和合作學習的能力。

（二）、多維互動教學模式有利于實現教學相長。

多維互動教學模式改變了過去“教師一言堂”的局面，教師放下高冷姿態與學生平等對話，學生在課堂上不再噤若寒蟬，對知識可以大膽質疑，師生之間在平等民主和諧的互動過程中實現教學相長。

（三）、多維互動教學模式有利于學生身心健康成長。

傳統的英語課堂壓制了學生個性的發展，束縛了學生的想象力和創造力。多維互動教學模式則重視學生情感，鼓勵學生大膽開展自主學習、合作學習、和探究學習，極大地促進了學生批判性思維和創新能力的提高。同時，積極和諧的互動也有利于培養學生良好的人格，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

（四）、多維互動教學模式有利于活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣，提高教學效果。

多維互動教學模式使學生的思維在課堂上一直處于活躍狀態，學生對于疑問能通過互動及時得到解決。同時生生互動、小組合作又降低了學習難度，有利于增強學生學習自信，培養學生學習興趣，提高課堂教學的效能。

（五）、多維互動教學模式有利于促進教師自身的進步。

多維互動教學模式對于教師教學觀念是一次深刻的變革，能迫使教師通過學習不斷提高自身專業素質。另外，師師互動也有利于教師之間的交流與合作，提高教師教學的整體素質水平。

四、高中英語多維互動教學的運用

高中英語多維互動教學包含三方面的內容：第一、教師之間圍繞教學內容、教學目標、教學技巧等的師師互動。第二、圍繞知識點學習開展的師生互動、生生互動、組組互動等。第三、人與物之間的互動（師生與教材、師生與媒體）。

（一）、師師互動

為了準確把握新課程標準的理念和精神，及時了解教育發展的最新動向，掌握先進的教學方法和教學技能，加強教師之間的教研合作十分必要。教師通過集體備課可以集思廣益，激發靈感，使教學準備更加完美。通過互相聽課評課可以及時發現自身不足，同時博采眾長，學到他人優點，以便自己完善教學環節，改進教學方法，提高教學效果。

（二）、師生互動

在課堂教學中，只有師生之間充分的交流與互動才能最大限度地激發學生思維，開發學生智力。師生互動的關鍵是讓學生在課堂上能夠理性思考，大膽質疑，暢所欲言。教師通過精心設計的教學環節鼓勵學生在課堂上就學習內容表達自己觀點和疑問，然后利用提問、講解、演示、參與討論等手段回答學生疑問，糾正學生錯誤，引導學生學習。

課堂教學過程中健康有效的師生互動能夠活躍課堂氣氛，激發學生想象能力和創新能力，擴大課堂學習的深度與廣度，提高教學效果。

（三）、生生互動

生生互動是多維互動教學模式的重要組成部分。它有助于培養學生合作學習和探究學習的能力，教師在教學過程中可以設置情景模擬、分組討論、小組作業等任務，引導學生加強合作交流，智慧共享。學生在團隊合作過程中逐漸實現自我糾正，自我完善和自我發展。

五、重視形成性評價

多維互動教學模式離不開對學生的形成性評價。傳統的英語教學對學生的學習評價是以考試成績為標志的終結性評價，這種評價方式并不能準確反映出學生的學習狀態和學習成果。而形成性評價是一種持續性評價方式，它關注的是學生的學習過程，并持續不斷地向學生提供反饋，使學生能及時了解自己的學習狀態，提高學生對自身進步的關注和學習的元認知意識。只有把形成性評價與終結性評價結合起來，把學生整個學習過程納入到評價體系中，關注學生在英語學習過程中所表現出的情感、態度和價值觀等要素，才能正確評價學生學習狀態和學習成果。

參考文獻：

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