淺談信息化背景下提高學困生計算能力的方法

韋建新

摘要：數學一直以來都是小學階段的重點學科，計算作為小學數學重點模塊，同時也是夯實學生數學基礎的關鍵要素。在新時期教學背景下，數學教師需要高度重視學生計算能力培養。針對學困生群體，合理引進信息技術，進一步優化計算教學環境，全面提高計算教學質量。鑒于此，本文主要圍繞信息化背景下，如何提高學困生計算能力展開有效分析。

關鍵詞：信息化背景；小學數學；學困生；計算能力

前言：現如今，隨著信息技術的深入發展與普遍應用，信息化教學手段在小學教育領域的地位越發顯著。為了有效解決學困生問題，數學教師需要合理利用信息技術，對數學課堂環境和教學模式進行創新，重點培養學困生形成良好的計算思維，提高計算能力，從而實現學困生群體的有效轉化。

一、小學數學計算教學現狀分析

據了解，在目前的小學數學教學領域，關于計算模塊所呈現的教學效果并不理想[1]。眾所周知，數學計算是對學生數學思維能力要求較高的學習模塊，同時對教師的教學理念和方法也具有嚴格的要求。然而，當前教師在教學思想和方法的使用上，仍然存在一定問題，導致學困生群體普遍存在，教育失衡現象比較明顯。首先，在教學思想上，教師對于學生個體需求缺乏有效關注，貫徹籠統性教學理念，導致學生因為個體學習差異，在計算能力建設方面呈現出不均衡現象。同時，在教學方法上，教師主要通過灌輸教學方法，將相關的計算法則和定理滲透給學生，導致學生缺少獨立思考機會，對計算規律的掌握也不夠透徹，從而限制了學生的計算思維，甚至讓學生逐漸產生厭學情緒，逐漸淪落為學困生群體。因此，作為數學教師需要在思想和方法上做出改變，幫助學困生及時走出學習困惑。以信息技術為載體，對教學方法進行優化，全面提高學困生計算能力，是未來數學教師需要高度重視的工作要務。

二、信息化背景下提高學困生計算能力的方法分析

（一）設計計算游戲情境，培養學困生興趣意識

學困生形成主要原因在于部分學生對數學計算缺乏興趣，課堂活動參與積極性欠缺，導致學習效率和質量受到明顯制約。因此，數學教師在今后組織計算教學活動時，需要合理借助信息技術，設計計算游戲情境。為學困生營造趣味的學習環境，讓其在游戲過程中掌握數學計算技巧和規律，從而保證數學計算教學更加高效。首先，教師需要深入與學困生群體進行溝通，全面了解此類學生在計算方面的具體需求，比如說對于題型以及計算難度的需求。然后，以此為依據，合理借助信息技術開發和設計計算游戲情境。比如說，教師在針對“小數乘法運算”設計計算訓練時，可以將小學生比較熟悉的購物情境，合理地引入到課堂上。利用多媒體向學生呈現購物動畫情境，并引導學生思考相關的計算問題。例如，在數學課堂上，教師可以向學生呈現常見的購物情境，如“小明進入一家文具店，店家告訴小明一支鉛筆的價格是0.7元，一支鋼筆的價格是9.8元，那么，請思考小明買3支鉛筆和2支鋼筆一共需要多少錢？”之后，教師引導學生自主思考，或者與同伴進行討論，探索小數乘法計算規律，讓學困生群體能夠正確掌握小數乘法計算思路。

（二）直觀展示計算過程，培養學困生計算思維

有些學困生之所以在計算能力方面比較薄弱，是因為他們對計算過程沒有形成清楚的認知，在計算思維方面也存在較大程度的局限性[2]。因此，在組織數學計算教學活動時，教師需要合理利用信息技術，將數學問題的計算過程，清楚的展示給學生。讓學困生對計算過程形成正確感知，在此基礎上進一步強化學生計算思維。在數學課堂上，教師可以合理引進白板技術，將白板與多媒體課件有效融合。在為學生提供直觀計算情境的同時，利用白板分析具體的計算過程，讓學生形成正確的計算思路，掌握數學計算規律。比如說，教師在針對“分數加法”進行計算教學時，可以合理利用白板呈現計算過程。例如，教師在針對“ ”展開計算教學時，可以在白板上展示“ ”讓學困生對計算過程加以掌握，從而正確掌握分數加法運算過程中的通分技巧。

（三）設計微課視頻體系，豐富學困生計算空間

在小學數學計算教學過程中，教師為了有效提高學困生計算能力，需要合理借助信息技術，對教學載體和渠道進行創新，進一步豐富學困生計算學習空間，全面提高計算學習自主性。因此，教師可以在信息技術支撐下，合理開發和設計微課視頻體系，利用微課視頻，將數學計算知識內容直觀地呈現給學生。同時也方便學生隨時隨地利用微課視頻，對數學計算課程內容展開學習。比如說，教師在圍繞“梯形面積計算”展開教學時，可以借助于信息技術，制作梯形數學模型，整合微課視頻。在視頻中，教師向學生呈現梯形圖形拆解圖形，并分析圖形特征，然后，引導學生利用已經學過的圖形面積計算方法，探究梯形面積計算規律。學生通過自主探究，先后計算長方形面積和兩個三角形面積，然后進行整合。

（四）實物投影，提高學困生計算準確率

對于學困生來講，造成計算能力低下的原因有很多，其中大部分源自于計算馬虎[3]。因此，作為數學教師可以合理利用信息技術，將學困生的計算作業以投影的方式呈現在大屏幕上。根據學生的具體計算表現，分析出現計算錯誤的原因，比如說有些學生在計算過程中忽略單位的換算，或者在演算流程不規范等。之后，教師根據不同學困生的學習困惑進行指導和評價，促使學生掌握正確的計算學習規律。同時，教師也可以鼓勵學生通過小組討論的方式，就彼此在計算過程中容易出現的問題進行討論，通過大屏幕上的學生作業本觀察，積極學習優秀的計算經驗和習慣。

結論：綜上，計算是小學數學重點模塊，同時也是決定小學生數學素質建設的關鍵要素。作為新時期數學教師需要更新教學理念，重點關注學困生群體學習需求。合理借助信息技術，設計計算游戲情境，展現計算過程，構建微課視頻體系、動態學習載體，創設實物投影，進一步優化計算學習環境。讓學困生對數學計算產生良好的學習興趣，并且循序漸進的提高自身計算能力。

參考文獻：

[1]徐暉.小學數學計算教學中存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018，4（21）：248.

[2]李敏.小學生數學計算能力的提升研究[J].數學學習與研究，2018（16）：150.

[3]趙金華.信息技術與小學數學課程整合 培養學生創新思維能力[J].西部素質教育，2017，3（17）：79.