幼兒園美術活動課程體系構建的實踐研究

何安琪 王靜 張威

摘要：畢加索認為，孩子都是藝術家。孩子具有非常豐富和非同一般的想象力，他們童真的言行可以給人啟迪。對年幼的個體來說，生活是籠統的，不分化的，幼兒在生活中吸收身體和心理成長的一切必需因素。而在幼兒園的教學活動中，美術活動對幼兒創造能力的培養又尤為重要和明顯，《3-6歲兒童發展指南》藝術領域中明確要求：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”所以創新與建構幼兒園美術課程成為了我們關注的重點，如何讓幼兒喜歡與參與美術學習促使了我們這一研究的產生。

關鍵詞：美術課程；創新；幼兒

前言

通過根據《幼兒園教育指導綱要》我們了解到其基本目標是初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。讓孩子和家長在家中也可以體驗有趣的美術課程，將網絡用的恰到好處。我們我課程體系根據孩子探究的需要，和幼兒身心發展的規律，有目標、有準備地通過美術創作活動感化幼兒，誘發幼兒美術創作的想法和興趣，充分培養幼兒的興趣，讓幼兒在藝術教育中取得發展。

正文

一、幼兒園美術課程體系——發現

幼兒園是一個五彩的世界，在這個年齡段的幼兒對美術創作活動有著一種獨特的創意。但是孩子描繪的內容在意圖上主要還屬于現實主義范圍，這種現實主義是不定型的、發展變化的。正因為如此.我們可以在平時的繪畫活動中看到每一個孩子的繪面作品都有獨特的風格，充滿了童真與童趣。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們刨造的快樂。[1]根據幼兒的年齡特點和美術活動的操作性特點，并結合我長期的工作實踐認為幼兒的美術活動應更多的具有游戲性特征。幼兒在具有游戲的美術活動中，通過看看、疊面、做做、玩玩等方法，可以輕松愉快的探究和使用各種適宜的工具材料，體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，認識和使用各種顏色構成嘶面，大膽表現自己，從中獲得成就感。并且具有游戲傾向的美術活動將會增進幼兒學習美術的趣味性，使他們對本來就喜歡的美術活動產生濃厚的興趣。這樣的活動能更好的吸引幼兒，使幼兒淳樸、率真的天性得到自然的流露，以一種愉快的狀態投人活動。[2] 《3-6歲兒童發展指南》藝術領域中明確要求：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”而主題式美術活動是一種以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以多種美術表達形式為手段來萌發幼兒美感，陶冶幼兒情感，促進幼兒認知、智力及創造性能力發展的活動。這種活動打破學科基礎，強調各領域之間的融合，表現手法多元。這種綜合不僅是外在形式上的多樣，更關注的是幼兒內在經驗的整合，其最終目標則是培育完美人格的兒童。[3]

二、幼兒園美術課程體系——現狀

我們通過相關資料、網絡查詢發現國內一些幼兒園美術課程，如快樂創意美術課程主要以涂鴉為主要內容，過于強化幼兒美術技能訓練，偏離幼兒為主的教育理念。在課程內容表現上為雷同化，降低了藝術課程的內在價值，不能夠體現幼兒教師工作的專業性特點。[3]有些幼兒園的美術教育甚至演化為成敗論英雄以及功利的眼光來判斷幼兒美術教育。在這種教育模式影響下，學前兒童的想象力創造力被無情的抹殺、創改方式，教育本身的核心價值觀，同時失去了美育對于尊重人的個性，培育個人豐富的創造力的教育初衷，總而言之，文化浮躁的現狀與世俗功利化的批判方法是目前學前兒童亟需摒棄、改善的核心問題。[4]

三、幼兒園美術課程體系——研究

依托《幼兒園教育指導綱要》，從園本課程中出現的問題入手，以幼兒發展為主，立足解決本園課程中存在的問題，綜合運用文獻研究、調查研究和案例研究等多種研究方法，堅持理論學習和實踐探索、個案研究相結合，切實提高幼兒的審美能力、藝術表現能力和美術創造能力。

沒有生活就沒有幼兒的生存和發展。良好的幼兒教育應是充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現實生活有機結合，讓幼兒在生活擴展、遷移和鞏固經驗。從這個意義上說，幼兒教育就是生活的教育。[5]在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國的陶行知、陳鶴琴等都非常注重生活的教育價值。杜威曾提出“教育即生活”，認為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。

四、幼兒園美術課程體系——前景

建立一套適合幼兒園教學使用的3-6歲幼兒美術課程體系，課程內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等活動策略將引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。[6]讓幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。注重讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。

培養孩子對美術活動的興趣，最好的方法莫過于讓他們通過活動產生成就感，體驗成功的快樂，多樣化的工具材料的多種操作方法的嘗試，可以幫助幼兒不斷產生好奇心和新鮮感，刺激幼兒的操作欲望，使幼兒對美術活動保持濃厚的興趣。[7]

總之，幼兒的美術創作形式是多種多樣的，在平時的教育活動只要教師善于發現和積累，并抓住幼兒的興趣點來設計美術活動，—定能激發起孩子的參與積極性和強烈的創作欲望。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].教育部基礎教育司編寫.江蘇教育出版社.

[2]3-6歲幼兒自由繪畫活動中的自語研究.2015.01.01

[3]李慰宜.2—6歲兒童繪畫活動指導

[4]徐澤俠.淺談幼兒美術課堂開放式教學.《教育教學論壇》，2012年41期[5]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北師大出版社

[5]淺析幼兒教育生活化的發展方向

[6]陳愛娣，胡世紅等.生活化的兒童美術[M].浙江大學出版社.

[7]姚雯文.幼兒美術課堂中動態生成性策略的研究.《東方青年·教師》，2011年4期