人多力量大，柴多火焰高

孫莉娜

摘 要：“什么是最有效的教學方法？最佳的答案是：它依賴于教學的目標、學生、教學的內容和老師；另一種回答是這樣的：學生之間互相傳授知識。大量實踐證明表明，同學之間互相學習對各種教學內容、教學目標和不同能力及個性的學生都有效。”麥克凱奇所說的“同學之間的互相教學”可以理解為對合作學習的樸素闡述。

關鍵詞：合作；實施；課堂；價值意義

《學記》中有這樣的記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因而可知早在兩千多年前，教育者在自身的教學實際中就強調學生之間的彼此商討和彼此換取。目前，相互學習的實踐已在全球各地普遍實施，合作學習的概念與其他教學理念開始融合，互相合作的觀念不在局限于課堂，它已蔓延到校園工作的各個方面。

教師如何在教學過程中采用“合作學習”這一教學方式來提高學生的全面發展呢？

一、合理分組，異質互補

分組是實施合作教學的首要問題，一般選用異質分組的方法：按水平、基礎能力、性別做有機調配，可根據不同類型或活動內容來分組，學生人數可根據實際教學需要來確定。例如：新授課分成四人小組，練習是分成兩人小組，表演時靈活分組（學生可以自由組合，分成若干個學習小組）。分組后還應有角色分工，只有明確分工，確定責任，才能調動學生學習的積極性，相互合作，這樣相互學習才有意義。小組角色分配也可以在一段時間內進行輪換，使其掌握新的合作技能，促進學生全面發展。

二、精心設計，有效討論

“討論”是合作學習中最常見的形式。它是以小組為單位，學生根據自身的情況在碰到問題或者困難的時候進行分組討論。這是當今教學形式當中較為理想、學生參與度較高的互動行為方式。以此同時，老師提出的問題一定要適合學生當前的水平，如果問題太簡單，則沒有討論的價值，也就沒必要進行小組合作學習；若問題太難讓學生無從下手，合作學習也就失去了意義。

三、及時評價，促進發展

評價也從以下兩個方面進行，一是小組里面的自我評價；二是小組間的相互評價。小組內“自我評價”教師可以從以下方面進行：（1）總結獲得的經驗和成績；（2）分析活動中發現的問題，并從中找到解決的辦法。小組之間的互評要找出優點和缺點，達到取長補短、互相促進的目的。教師在這個過程當中起一個關鍵的引導、促進作用，教師要聆聽學生的發言和要求，用鼓勵性評價激勵學生主動學習、積極向上。同時教師要教會學生評價的方式，提高學生的自我評價能力。

四.歌曲教學

1.教師范唱拉祜酒歌

2. 習歌曲

（學生以小組合作的方式，選擇自己小組里最喜歡的方式學唱拉祜酒歌）

談談自己小組學習的結果，并展示

3，配上節奏，用愉快的情緒演唱歌曲

五.活動體驗

師：同學們學得非常認真，表現很好。我們那里除了拉祜族以外，還有哈尼族。佤族和傣族等少數民族。他們也都非常的熱情好客。下面我們一起來看看那里的小朋友們，是如何歡迎我們的吧！（課件演示）

師：看了這個視頻，老師也很想到各個民族村寨去體驗一下，如果你們是那個村寨的小主人，你們會怎樣盛情招待來賓呢？（學生活動：自由討論，分組活動，自編迎賓舞）

學生展示

師：同學們都準備好了嗎？老師可以到各“村寨”感受你們的熱情了。

師：看，拉祜族孩子們正在迎接我的到來呢！（播放音樂）

（學生展示：同學們走出座位，高唱酒歌，載歌載舞）

其他小組給予評價

以此類推

師：今天老師的收獲頗豐，不僅了解了各個民族的酒歌，還感受到了同學們的熱情。那你們想不想和老師一起去感受這份熱情呢？

（師生共舞：按小組演練四個民族村寨迎接賓客的場景）

音樂合作學習在教學中的價值意義

合作精神與合作能力不是與生俱來的，它需要后天的努力學習。《音樂課程標準解讀》中個學段的共性目標提出要“培養學生的友愛精神、群體意識及合作能力”

1. 培養合作意識：建立良好關系，形成合作態度

首先，建立良好關系。在現今提倡合作學習的課堂上，教師與學生、學生與學生之間需要形成良好的關系，教師應讓學生明白，只有師生之間相互信任，團結互助，才能和諧融洽，步調一致，要讓學生體會到集體的智慧和力量。

其次，形成合作態度。教師應讓每一個學生養成合作習慣，形成合作態度，通過教學中巧設多種形式的音樂學習活動，廣泛深入開展師生合作、生生合作、小組合作，從而增強學生的集體責任心和集體榮譽感，使他們切身感受到合作學習帶來的成功與快樂。

2. 體現參與合作：鼓勵學生參與，開展小組合作

首先，鼓勵學生參與。小組合作的開展離不開學生的參與，只有學生親身體驗才能真正體現出合作的意義。在教學過程中，可以讓學生個人展現，也可以以小組為單位分組展現，還可以以班級為單位集體展現。通過多種多樣的展現方式，鼓勵學生積極參與，讓每一個學生都有展現的機會，使學生優勢互補，共同進步，享受參與的快樂和成功的喜悅。

其次，開展小組合作。小組合作市進行創編教學與展現活動的有效方式。小組合作創編、體現的優勢，在于每一個學生既有獨立思考的時間、主動探索的空間，又能與小組成員方便交流、體現合作機會。通過開展小組合作，使學生充分感受集體的智慧和力量，增強創編展現的能力和信心。

3. 建立合作機制：巧設合作形式，改善評價方式

首先，巧設合作形式。教師應根據音樂教學的需要，采取師生合作、生生合作、小組合作等各種方法的合作學習形式，開展合作學習的音樂活動，實施真實的、必要的、有效的合作學習形式，改變表面的、流于形式的、無效的合作學習形式，使合作學習形式既豐富多彩又必要有效。

其次，改善評價方式。教師應改變過去只鼓勵個人競爭的做法及評價方式，建立過程性評價為主的評價觀，評價學生在合作學習中的行為表現、積極性、參與度、能力的生成變化。通過改善評價方式，充分挖掘學生合作學習的潛能，形成有效合作的強大動力。

總之，隨著課程改革的深入，合作學習方式在音樂教學中得到廣泛運用。但是，教師也要注意改進合作學習過程中要求不明確、秩序較混亂、參與不均衡等問題。通過培養合作意識，建立合作機制，充分挖掘每一個學生解決問題的能力，使合作學習真正體現出實效性。

參考文獻

[1] 《高中新課標教學策略》陸建筠廣東教育出版社

[2] 《音樂教學中音樂自主學習的理論與實踐探索》李波