以課程育人價值為導向，培育核心素養

陳曉端

培育核心素養、落實立德樹人是新時期深化課程改革的基本方向。課程改革的落腳點要通過學校的課程與教學具體體現出來。陜西師范大學實驗小學通過與陜西師范大學的深度合作，結合學校自身特點，構建了“蒲公英”課程體系，探索出了一條有效的途徑。經過兩年多的實踐探索，取得了良好的效果。

特色已經逐漸顯現：基于中國學生發展核心素養的培育，著眼于學校教育的永恒追求以及學校內多元主體的共同成長的合理定位，搭建了具有理論基礎和實踐邏輯的“蒲公英”課程體系。

一是在課程搭建上，統籌了國家層面黨的教育方針、學生發展核心素養、素質教育等宏觀要求和指向，以及學校的文化、校情、師資，在課程專家的指導下將兩方面內容進行融合，將國家教育方針和學生發展核心素養校本化處理，將立德樹人的教育要求、學生發展核心素養的教育目標具化為學校課程的育人目標。

二是在課程體系的完善上，形成了完善的課程結構體系。在課程框架中，各課程要素從育人目標出發，緊密銜接，邏輯開展。在課程體系中處理了學科知識與技能、綜合與建構、教學方法和學習方式、物理空間與心理空間幾個方面的橫向與縱向的銜接關系。減負增效是“蒲公英”課程的主要出發點，國家課程校本化是“蒲公英”課程達到育人目標的主要手段和形式。

三是在落實課程育人價值方面進行了大膽的嘗試。首先構建了涵蓋教師、家長和學生為主體的多元課程，強調課程內每一個生命個體的成長。學習支持中心作為課程的內循環系統在“為學生提供公平而有質量的教育”方面做出了積極探索。在學科育人價值中，三種課程類型對國家課程校本化進行了很好的處理，分別對應知識、技能和素養三個方面的培養，分層遞進、逐層深入，最后達到對學生發展核心素養培育的目的。增強了國家課程在學校的適應性，豐富了學科內容和與學生發展的關聯性。

四是在課程實施方式上進行了系統變革。在課程實施方式上以基于核心素養的深度學習作為理論指導，注重對知識的理解、生成和建構，突出學生的主體性、能動性和發展性，強調學習的挑戰性、遷移性和體驗性。在內容形式的實施上，豐富學習材料，深化學習內容，將學生置于真實世界，并增加課程的選擇性和發展性。

課程建設是一項復雜工程。與傳統相比，課程的焦點發生了變化，學生核心素養導向下的課程內涵、框架、實施路徑等方面都要回歸育人本位。就學校來說，通過課程優化學校頂層設計，進而引發學校教育教學等工作的變革和發展，把頂層設計落實到學校教育教學的細微之處，提高課程建設的實踐合理性，實現課程的全面引領，才能實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的目標。