農村初中隨遷子女英語學業不良的問題研究

趙群

摘 要：隨著經濟的發展和對孩子教育的重視，許多外來務工人員紛紛將自己的孩子接到務工地學習和生活，希望孩子能享有更優質的資源，接受更好的教育。與此同時，隨遷子女英語學業不良的問題也逐漸凸顯出來。本文分析了農村初中隨遷子女英語學業不良的成因，并針對各原因研究了相應的對策，希望能幫助隨遷子女改善現狀，獲得更好的發展。

關鍵詞：農村初中;隨遷子女;學業不良

一、問題的提出

隨著經濟的發展和對孩子教育的重視，許多外來務工人員紛紛將自己的孩子接到務工地學習和生活，讓孩子和父母團聚，享受家庭的溫暖，也希望孩子能享有更優質的資源，接受更好的教育。與此同時，隨遷子女英語學業不良的問題也逐漸凸顯出來，讓學生和家長甚是苦惱，也引起了筆者的重視和思考。

二、農村初中隨遷子女英語學業不良的成因

（一）學習基礎薄弱

英語學習基礎薄弱是導致隨遷子女英語學業不良的主要原因。在筆者的長期觀察和接觸中，發現很多隨遷子女不掌握音標，詞匯量偏少，口頭表達能力較差，語法知識缺乏。其中部分隨遷子女都是到了在小學階段從外省中途轉學而來，在他們家鄉，大都是小學三年級才開始學習英語，他們的英語教材、知識的難易程度和學習要求也不一樣;部分隨遷子女則從老家轉入當地的民工子弟學校，在師資力量等教育資源相對匱乏的情況下，他們的英語學習也缺乏系統性和整體性;個別隨遷子女到了中學仍不能把26個字母全寫對，朗讀時還會和漢語拼音混淆起來。而當地學生都是從小學一年級開始接受系統的英語學習，有的甚至在幼兒園階段就得到英語啟蒙。

（二）學習習慣的欠缺

沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主學習能力也是隨遷子女英語學業不良的重要原因。這些學生不會有效地分配自己的學習時間，也不會給自己制訂合理的學習計劃，學習效率較為低下，缺乏英語學習所需的朗讀、背誦、聽力和閱讀的習慣。部分學生的學習不太自覺，不會主動進行課前預習，課堂上也不能專心聽講，沒有養成課堂筆記和課后復習的習慣。一些學生的作業書寫潦草、敷衍了事，綜合性比較強的完形填空、閱讀理解和整句翻譯等練習的準確率很低，經常直接上網搜題，把答案照搬照抄，不善于思考和探究問題。

（三）意志薄弱

意志薄弱也在英語學業不良的隨遷子女身上發現。這些學生大多缺乏學習動力，也沒有明確的學習目的，缺乏持之以恒的決心，遇到困難和挫折也不愿勇敢面對，一味地逃避和退縮。在英語學習上的偷懶拖拉，不能按時完成學習任務，也不愿及時查漏補缺，日積月累，導致他們英語學習力不從心，學習信心也喪失殆盡，最終導致“積懶成笨”的結果。

（四）電子設備的依賴

隨著手機的普及和大量運用，隨遷子女的父母也會給孩子配置手機之類的電子產品，一方面方便聯系，另一方面也可以進行網絡學習。但相當一部分學生自控力差，過度使用手機，游戲成癮，他們為了提升游戲段位或爭奪第一，常會抓住一切空余時間上網打游戲，上課心不在焉，作業應付了事，寶貴的學習時間被大量擠占。此外，還有一些學生沉迷于網絡社交平臺聊天，結交朋友。由于隨遷子女經歷了很長一段時間的留守生活，內心深處更渴望理解和關懷，比起父母，他們更愿和朋友傾訴。

（五）家庭環境影響

一些隨遷子女的父母好不容易把孩子接到了身邊，但由于工作原因，還是需要經常出差，因此這些父母就會讓爺爺奶奶來照顧孩子。爺爺奶奶雖然在生活上對孩子的照顧無微不至，但是在孩子的學習輔導督促方面常愛莫能助;“隔代親”也讓他們對孩子寵愛有加，對孩子的學習習慣養成、電子設備的使用方面沒有過多要求。

還有一些家長對英語學習不夠重視，覺得自己當年沒有好好學習，照樣生活無憂，會不經意地在平時流露出“讀書無用”的論調，孩子耳濡目染，也會滋生“讀書無用”的消極錯誤想法。還有少數隨遷子女來自偏遠山區，家庭條件相對薄弱些，沒有很好的學習環境，當他們看著父母如此辛苦地賺錢養家，也無心學習，小小年紀就想趕緊工作，減輕父母的負擔。還有個別家庭，父母經常鬧矛盾、發生爭執，讓孩子擔心害怕不已，也直接影響孩子的學習狀態和情緒。

三、農村初中隨遷子女英語學業不良的對策

（一）因材施教，實施個性化輔導

教師應充分了解這些學生的學習經歷、真實的英語水平和學習風格，尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中出現的問題給予針對性的指導。針對隨遷子女英語學習基礎薄弱的問題，筆者將這些學生分為以下幾組：語音組、詞匯組和語法組，對于那些字母和音標不過關的學生，將26個字母和48個國際音標重新進行系統教學，包括拼讀規則;針對語法薄弱的學生，將小學階段出現的語法規則逐一復習，逐漸過渡到初中階段的語法項目。

（二）培養習慣，加強學習策略指導

在英語教學中，教師應明確要求，注重培養學生良好的英語學習習慣，如課前預習、課堂筆記、課后復習、整理錯題、在規定時間內完成各項學習任務的習慣，同時還要鼓勵學生養成認真朗讀、規范書寫和交流表達的習慣，引導學生從母語學習的經驗和認知發展的需求出發，感知英語發音的特點，掌握有效記憶和積累英語詞匯的方法，理解英語句型的結構和語用功能。同時，教師還應當鼓勵他們不斷摸索，不斷嘗試各種學習方法，并根據需要及時調整，提高自主學習能力。

（三）注重育人，提升學生個人品質

教師應當關心愛護每一個隨遷子女，呵護他們成長。教師要善于傾聽，走進他們的內心，尊重和理解他們。與此同時，老師也應言傳身教，動之以情，曉之以理，讓他們意識到學習英語的重要性：英語學習不僅有利于他們更好地了解世界，也能幫助他們形成健康向上、開放包容的性格，促進思維發展，養成正確的人生觀和價值觀。

（四）優化教學，打造趣味英語課堂

為了激發隨遷子女學習英語的興趣，教師應優化教學設計，從學生實際出發，為他們創設語言情境;合理利用多媒體網絡、英文報刊、英文電影和歌曲等各種教學資源;進一步活躍英語課堂氛圍，讓學生體驗英語學習的樂趣。

（五）家校聯動，助力孩子成長

家庭是孩子健康成長的搖籃，家長也應多關注、多陪伴自己的孩子，做好榜樣，立好規矩，嚴慈并濟。學校和家庭應加強溝通和聯系，學校可通過家長會、學校開放日、家訪等多種渠道讓家長更好地了解孩子的動態，開展家庭教育指導，家校合力，助力孩子成長。

四、結語

初中階段是青少年學習求知的最好時光，對于基礎相對薄弱的農村初中隨遷子女而言更是珍貴。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，還能幫助他們開闊視野，獲得更多接受教育和職業發展的機會，對他們的未來發展具有重要意義。因此，正確認識和研究農村初中隨遷子女英語學業不良的問題，值得每一位教育工作者深思。

參考文獻

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