多元化策略　提升高中語文閱讀教學的有效性

季文學

摘 要：語文教師對高中生開展閱讀教學時應該全面系統地分析新課程標準提出的學科核心素養培養要求，需要革新以往的教學方式和授課思維，從而給學生開展更高層面的知識講解和學科能力的培養。閱讀教學是語文教師需要做好的一項教學工作，傳統的灌輸式教學方式不利于指導學生們對文章內容進行深度的理解，也沒有讓他們得到閱讀分析綜合能力以及情感態度的培養。所以語文教師應該借助多元化的教學方式給高中生開展高水準的閱讀教學，強化學生們的閱讀分析能力，從而收獲更高層面的教學質量。

關鍵詞：語文教師;閱讀教學;高中生;多元化;有效性

前言：閱讀是高中生對語文知識進行學習的主要板塊，通過閱讀學習他們可以得到信息獲取和分析整理的能力，也能拓展班級學生的知識視野，這就需要語文教師做好閱讀教學設計與實施工作。但是受到傳統教學思維的限制，語文教師一直未能有效地給學生們開展高水準的閱讀教學和指導，沒有運用多種創新性的教學方式開展多樣化的閱讀教學，不利于學生們得到閱讀能力的充分培養。所以教師應該在多元化策略指導下實施更高層面的閱讀教學，逐步獲取閱讀教育的理想效果。

一、語文教師應該借助情景體驗方式引導學生們深度認知閱讀內容

傳統閱讀教學方式不能指導學生們對文章內容進行深度的理解，從而限制閱讀教育所取得的效果。所以語文教師應該借助多元化的教學方式給高中生開展高水準的閱讀教學，強化學生們的閱讀分析能力，這樣可以收獲更高層面的閱讀教育質量。而情景體驗可以讓高中生對課程知識進行深度的探索，語文教師應該對課程資源進行有效的整合進而來設計具體的教學策略，從而營造直觀性的教學情境，讓學生們在直觀的場景中對文章內容進行深度的探索，以此強化他們對文章情感的理解程度。所以本文認為語文教師應該借助情感體驗方式引導學生們深度認知閱讀內容。

例如引導高中生開展《再別康橋》閱讀教學時，語文教師可以借助信息技術播放康橋的視頻資源，讓學生們對文章描寫對象進行初步了解。之后，教師也應該播放閱讀音頻，增加班級學生對文章內容的認知程度，利于后期教學工作的順利開展[1]。通過實施這樣的情境體驗式課程教育，語文教師能指導學生們對文章內容進行深度的探索，強化班級學生對文章中所蘊含的情感態度進行正確的認知，從而保障閱讀教育的創新性和實效性。

二、語文教師需要在設問質疑的指導下開展閱讀教育，強化學生閱讀分析的能力

學術研究指出傳統的灌輸式教學方式不能高效指導學生們對文章內容進行深度的理解，沒有運用多種創新性的教學方式開展多樣化的閱讀教學，這樣就不利于整體教學質量的提升。所以語文教師應該借助多種方式實施創新性的閱讀教育，指導學生們對文章內容進行多角度的探索，從而利于整體教育質量的提升[2]。設問質疑可以引導班級學生對閱讀內容實施層次化的思考，教師需要根據教學目標制定科學的閱讀目標，強化閱讀教育的藝術性和實效性。

例如對學生們開展《荷塘月色》閱讀教學時，語文教師應該圍繞學生們的課程基礎和認知能力提出思考問題，引導他們對閱讀內容實施多角度的思考，利于他們獲得情感態度的正確培養。“作者主要描寫的對象是什么？”“文章的段落結構是什么樣的？可以怎樣進行結構的劃分？”“作者借助哪些方式對荷塘月色進行描寫？體現出什么樣的表達效果？”“作者所表達的寫作情感是什么？你如何進行理解？”通過這些問題的提出，語文教師可以強化學生們的閱讀分析能力。在設問質疑方面教師還可以斟酌基于相同知識點的橫向比較，利用不同文本進行廣泛的閱讀指導，是的噓聲的思維得到縱深發展與訓練。

三、語文教師需實施鼓勵性的閱讀教學評價，提高班級學生的學習自信心

受到傳統教學思維的限制，語文教師還未能給學生們開展高水準的閱讀教學和指導，也沒有對高中生實施科學的教學評價，限制學科教育的成效性。基于這樣的教學需求，語文教師需實施鼓勵性的閱讀教學評價，提高班級學生的學習自信心。一方面，教師應該分析學生們參與閱讀學習的情況，根據具體的學習狀態進行教學評價，讓他們認知到自己在知識學習中出現的不足，從而利于他們更好的參與到閱讀學習中。另一方面，語文教師也需要借助“你們真棒！”“你的觀點很新穎！”等語言對他們開展激勵性的教學評價[3]。通過實施這樣的教學評價，語文教師可以讓學生們更好的參與到閱讀學習中，提高他們參與閱讀學習的自信心，以此收獲更高水準的閱讀教學效果。

結論：語文教師應該在多元化策略指導下實施更高層面的閱讀教學，從而保障閱讀教育的最終質量。本文認為語文教師應該借助情感體驗方式引導學生們深度認知閱讀內容，強化學生們的閱讀分析能力。同時，語文教師應該借助多種方式實施創新性的閱讀教育，指導學生們對文章內容進行多角度的探索，從而利于整體教育質量的提升。此外，語文教師也應該實施鼓勵性的閱讀教學評價，這樣有助于提高班級學生的學習自信心。

參考文獻

[1]李祖鴻.主問題設計法讓語文教學有效有序——核心素養視野下的高中語文探究性閱讀教學藝術[J].名師在線，2019（23）：28-29.

[2]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]彭贛清.整合資源注重體驗——對高中語文傳統文化經典閱讀教學的一些思考和實踐[J].語文月刊，2019（04）：38-40.