高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

摘 要：在新課標的要求下，高中化學學習不是單純的記憶和聯(lián)系，而是促使學生在合作交流、自主探究的過程中，不斷提升學生的探究能力，促使學生真正走進到化學世界中。因此，高中化學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，借助探究式教學模式，不斷加強學生探究能力的培養(yǎng)。本論文以高中化學教學為研究切入點，對教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略進行了詳細的探究和分析。

關鍵詞：高中化學;教學;探究能力;培養(yǎng)策略

以往，高中化學教師在課堂教學中，均是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學模式，直接將化學知識傳遞給高中學生。在這種教學模式下，學生學習興趣低下，且學生沒有自主思考的機會，成為記憶化學的機器人。而在新課程標準下，高中教師在進行化學課堂教學中，不能單純地依賴于記憶和模仿。基于此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極探索各種教學手段和方式等，全面加強探究能力的培養(yǎng)[1]。

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究的欲望

興趣是點燃學生學習熱情、激發(fā)學生求知欲望的關鍵點，同時也是培養(yǎng)學生探究能力的重點所在。尤其是在很對化學這門科學來說，由于化學重在研究不同物質(zhì)進行不同化學反應的、產(chǎn)生不同化學現(xiàn)象等，具有極高的變化性。可以說，高中化學本身就是一門富有趣味的學科。因而，教師在培養(yǎng)學生化學探究能力的過程中，必須要激發(fā)學生探究興趣為出發(fā)點。

而在激發(fā)學生探究欲望的時候，創(chuàng)設探究的情境是最為重要的途徑之一。在構(gòu)建主義理論研究看來，所有的教學都必須要依托于一定的教學情境。在科學的、最佳的教學情境中，會最大限度調(diào)動學生的聽覺、視覺等，促使學生多個感官都參與到學習中。同時，在教學情境中，學生還會進一步打開思維，積極主動參與到化學知識的探究學習中，以完成探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進行“富集在海水中的元素--氯”探究學習中，為了最大限度激發(fā)學生的探究興趣，教師在上課之處，就利用一個與氯有關的故事，為學生創(chuàng)設了一個教學情境，使得學生在故事情境中，激發(fā)其探究的欲望，進而促使其積極主動參與到探究學習中[2]。

2、問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生探究能力

正如古人所言：“學源于思，思源于疑”，在培養(yǎng)學生化學探究能力的過程中，問題是一個非常重要的出發(fā)點和關鍵點。同時，在具體的課堂教學中，問題是最為活躍的因素，教師必須要充當借助問題這一途徑，給學生創(chuàng)設一個思考的機會，并激發(fā)學生探究的欲望。因此，教師在培養(yǎng)學生化學探究能力的過程中，必須要結(jié)合教學內(nèi)容，學生學習的實際情況等，設置出一定的具有啟發(fā)性、探究性的化學問題，并以此激發(fā)學生探究的欲望、引導學生積極開展探究活動等[3]。

例如，在進行“金屬的化學性質(zhì)”教學中，為了培養(yǎng)學生的探究能力，在教學中就充分借助了問題驅(qū)動的形式，教師提出了一系列的問題：金屬鈉一般是采用煤油進行保存的，那么金屬鈉是否可以在水中進行保存呢？為什么？金屬的活動順序與哪些因素之間存在一定的關聯(lián)？在問題的驅(qū)動下，學生為了得到答案，紛紛開展思考和探究，進而完成了學生化學探究能力的培養(yǎng)。

3、借助合作學習，提升學生探究能力

在傳統(tǒng)的高中課堂教學模式下，教師作為課堂的主導者，學生沒有獨立思考、探究學習的機會，進而影響了學生探究能力的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學生化學探究能力的過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用小組合作教學模式，全面加強學生化學探究能力的培養(yǎng)。具體來說，在實施小組合作探究學習的過程中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，堅持“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，將全班劃分為幾個學習小組，并指導小組結(jié)合探究任務，自行開展化學探究學習。在這一過程中，學生在合作、討論的過程中，實現(xiàn)了思維的碰撞，并最終通過探究學習，完成了化學任務的解決。而在這一過程中，教師僅僅負責學習的引導和組織，將化學課堂真正交還給學生。

例如，在進行“分子的性質(zhì)”教學中，教師就借助了小組合作學習模式，將6個人劃分為一個小組，并指導小組結(jié)合：相同院子形成的共價鍵、共用電子對在兩院子中出現(xiàn)的機會是否相同？展開探究性學習。學生結(jié)結(jié)合這一探究任務，通過小組合作的形式，在討論、交流中，最終完成教學目標，并真正提升了探究能力。

4、借助化學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

化學是一門建立在實驗基礎上的學科，在高中化學課堂教學中，實驗教學占據(jù)著十分重要的地位。同時，化學實驗教學也是提升學生探究能力的重要途徑。基于此，教師在高中化學課堂教學中，必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實驗”的教學觀念，重視并加強化學實驗教學，并促使學生在親自動手實驗的過程中，掌握實驗原理，明確化學現(xiàn)象等，進而實現(xiàn)學生探究能力的提升。

例如，在進行“化學反應速率影響因素”的教學中，教師就將化學演示實驗作為本節(jié)課的教學重點，并且在具體的教學中，教師并未直接進行演示實驗，而是讓學生親自上臺進行化學實驗，并在實驗的過程中，總結(jié)出影響因素。如此一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促使學生在實驗的過程中，完成了化學探究能力的培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的化學探究能力已經(jīng)成為擺在教師面前的首要任務，只有加強學生探究能力的培養(yǎng)，才能驅(qū)動學生學習的內(nèi)在動力，點燃其積極主動學習的熱情;只有培養(yǎng)學生的探究能力，才能促使學生在化學知識的探究過程中，深化理論知識，促使化學思維的發(fā)展，并全面提升高中化學課堂學習質(zhì)量。因此，教師在高中化學課堂教學中，必須要采取有效的措施，全面加強學生探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙盼盼.如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].課程教育研究，2018（41）：168.

[2]楊潤明.談高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（17）：200.

[3]羅蘭潔.高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的分析[J].學周刊，2019（17）：43.

[4]薛應平.高中化學教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：95+97.

作者簡介：胡凱歌，男，19830710，江蘇新沂，中學一級教師，化學