“整體性”思想在中學地理教學中的應用

周艷

摘 要：“整體性”是地理學科的一大特性，立足地理的“整體性”特征，以其作為理論依據，科學務實、扎實推進，有序組織課堂教學，是提高教學質量的重要舉措。本文以中學地理課堂教學為研究對象，以“整體性”為研究的理論依據，探討了“整體性”思想的實踐應用。

關鍵詞：中學地理;整體性思想;課堂教學;學科特性

近年來，教育理論不斷完善，培養核心素養的路徑隨之不斷拓寬，然而，無論選擇哪一種路徑，都需要把握住學科特點，并以此為落腳點，構建起科學的學科核心素養培養體系。中學地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力，而培養學科核心素養的主要路徑，即以地理學的“整體性”思想為切入點，科學務實、扎實推進，有序組織課堂教學，提高課堂教學的有效性。整體性是地理學科的內核，它的具體內容包括：一是地理環境要素的相互制約，二是地理環境要素的相互聯系，三是地理環境要素的相互滲透。在整體性思想的指導下，課堂教學應加大與三個維度之間的聯系，讓學生掌握地理學科的內在規律，提高他們的學習能力。本文立足中學地理教學實踐，對整體性思想的課堂應用進行了探討。

一、體現地理環境要素的相互制約思想

整體性思想中最重要的理論依據是地理環境的相互制約，這種制約通常由兩個維度加以展開，即自組織與他組織，兩者與地理環境相互制約，影響著地理環境的整體性。因此，在課堂教學中，教師需把握好兩個關鍵，讓學生了解和掌握什么是地理環境的自組織和他組織，以提高學習的有效性。

如在教學“氣候對人類活動的影響”時，導入新課后，筆者首先用多媒體播放一組圖片：①我國南方和北方在衣食住行方面的差異;②我國南方和北方自然地理環境的差異;③北極冰川融化;④華中地區的酸雨。

問題1：上述四組圖片中，哪一組是氣候對人類活動的影響？哪一組屬于人類活動對氣候的影響？

問題2：將地球的自然地理環境視作一個整體，氣候在其中占據著哪些重要作用？

問題3：如何區分地理環境的自組織與他組織？

在問題情境下讓學生展開合作探究，最后歸納總結：圖①和圖②屬于地理環境的自組織，圖③和圖④是地理環境的他組織。地理環境的自組織有賴于自然地理要素的發展與演變，而他組織則來自影響自然環境要素的外力，主要指人類活動對自然環境的改造。

如此，通過運用課件引入生活實例，并創設問題情境，使學生了解了什么是地理環境的自組織和他組織，從而體現了地理環境要素的相互制約思想，實現了整體性思想的滲透。

二、體現地理環境要素的相互聯系思想

地理環境的整體性取決于構成地理環境的各個要素，如氣候、地形、水文、植被、土壤等等，它們之間是一種非線性的相互作用聯系起來的，同時它們之間又相互影響，相互聯系，構成了多樣化的地理環境。因此，整體性思想的構成要素之一，即是地理環境各要素之間的相互聯系。在課堂教學中，教師需著重滲透這一思想，創設具有學科特征的教學模式，以培養學生的學科素養。

如在教學“七大洲和四大洋”一課時，在課堂開篇，筆者首先用課件展示全球地圖，讓學生觀察地圖中地球的整體形態;其次設問：從地圖的整體性角度來看，地球是一顆被海水環繞的“水球”。我們知道，地球上的陸地分為亞洲、歐洲、非洲等板塊，那么，地球上的海水，又由哪些部分構成呢？帶著問題，讓學生合作探究，引入“七大洲和四大洋”的概念。在此基礎上，設計三個探究小課題：①七大洲的形成要素;②四大洋的形成要素;③七大洲與四大洋之間的相互聯系。

如此，通過圍繞三個小課題展開探究，使學生了解了地理環境要素的相互聯系，形成了從單個要素到整體的系統性觀點，提高了他們的學科素養。

三、體現地理環境要素的相互滲透思想

在自然地理環境中，構成其中的各個要素并不是孤立存在、各自發展的，而是相互聯系、相互滲透。如我國西北地區的氣候為溫帶大陸性氣候，四季的氣溫差距極大，而受此影響，區域內的水文特征表現為河流稀少，多內流河，植被稀疏，土壤貧瘠，而這即是地理環境的相互滲透。在課堂上，教師不僅要讓學生了解地理環境要素的相互制約和相互聯系，更要突出相互滲透思想，讓學生由點到面，樹立起“整體性”意識，從而提高地理學習能力。

如在教學我國冬季的氣溫分布時，筆者引導學生著重從三個層面展開探究：其一是梳理冬季時我國由南至北不同區域的氣溫變化;其二是從河流、山川、植被等不同視角，來說明自然地理環境與氣溫分布之間的聯系;其三是根據氣溫變化和自然環境的差異，來劃分我國的五個溫度帶。

如此，通過這樣的教學設計，使學生不僅僅從冬季氣溫分布的角度展開學習，更通過探究冬季氣溫分布對自然環境的影響，來感知地理環境要素的相互滲透，了解在地理環境中氣溫的存在并非獨立的，而是與其它地理要素相互影響，從而培養他們的地理思維。

結語：

綜上所述，地理的整體性思想主要包含了“相互制約”、“相互聯系”和“相互滲透”，三個維度反映出了地理學科的內在規律和學科特性。因此，在課堂上，教師需將整體性架設于學生學習的全過程，并以整體性為指導思想，科學務實、扎實推進，有序的組織教學活動，突出地理學的核心思想，創設具有學科特性的教學模式，提高教學質量。

參考文獻

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