概念圖在高中化學課堂里的應用實踐探究

周海燕

摘 要：概念圖的使用能一改往常的沉悶教學，活躍課堂氛圍并且提高學生上課的參與度。本文詳細研究了概念圖與化學教學之間的聯系，繼而提出了以概念圖為工具在高中化學教學中的應用策略。

關鍵詞：概念圖;高中化學;應用實踐

高中化學中存在著大量的概念，這些概念不僅可以幫助學生學習反應的內在機理、反應方程式等知識，同時可以打下他們實際操作與自主學習能力的基礎，最終也是培養學生的科學意識與化學核心素養。目前在化學教學中，教師往往關注的是學生對概念內涵、概念本質的個別理解，忽略了各種概念之間的關系，忽略了新、舊概念之間的聯系，甚至對概念的總體結構的研究還不夠重視[1]。為了讓學生更好的學習化學中的概念，概念圖的引入將會帶來更好的教學效果。

一、為什么要引入概念圖

1、概念圖是化學教學中的有力工具

化學學科中包含的內容廣泛有深度，本身還具有特殊的知識結構體系，我們若想讓這樣的知識結構體系被學生掌握而形成他們腦中的認知結構，就要促使學生對化學知識進行意義建構。因此，概念圖可作為老師傳授知識以及引導學生自主構建知識體系從而實現意義學習的工具。

2、概念圖工具是教學中新的教學方式

概念圖可以利用大腦進行聯想和聯系觀點的能力，使紛亂的“概念叢”系統化、層次化[2]，是一種系統化、網絡化的圖示表征工具。它可以有助于學生建構自己的知識結構體系，發揮學生在課堂中的主體作用，并且能夠激發和提高學生的學習興趣。傳統的教學方式主要是老師借板書、多媒體技術細致地將書本知識講給學生聽，而現代教育提倡的是讓學生主導課堂。因此，概念圖的使用提供了新的教學方式。

3、新課改對師生提出的新要求

我國實行的新課程改革要求教師重視課堂的師生交流與對話、學生的自主探究與合作，同時要重視對課程的創新、整合與實踐。教師要能夠依據課程內容創設適當的教學情境，在組織學生探究與討論的過程中引導他們去積極思考、分享觀點和經驗。我們同時應該意識到：教師的價值不僅僅是單一地傳授給學生知識，更重要的是教會學生自主學習和獨立思考的能力，從而拓寬他們的知識并能自主建構知識結構體系。

二、將概念圖融入化學的課堂教學的影響

1、概念圖教學可以提高學生對化學學習的興趣

在課堂中使用概念圖教學后，學生對錯綜復雜的化學知識有了整體的記憶，使學生感覺學習化學不再那么的枯燥乏味，從而會對學習化學能夠產生濃厚的興趣。概念圖用直觀、可視的方框和線條或是箭頭帶著他們進入了知識概念的世界，讓知識點能夠更完善、更立體的展現，同時會使內容更清晰、分類更詳細。課堂中，那些讓人頭疼的復雜的化學知識概念變得更清晰更直觀了，這種教學方式更容易激發學生學習化學的興趣。

2、概念圖教學可以促進學生對化學知識的理解

當老師給出了一定的條件“硫及其重要的化合物”，學生能夠依據老師所給的簡單條件一步一步往下推，從硫開始想到硫的不同的化合物，如S、SO2、SO3、H2SO4和Na2SO4等不同的含硫物質，然后再從我們重點學習過的二氧化硫（SO2）和硫酸（H2SO4）出發，想到了它們的性質、用途和制備方法等內容。學生通過自己繪制概念圖，結構較為清晰的概念圖有助于他們整理化學知識點、使知識更全面更直觀、理清思路，并能夠在原有知識的基礎上加入新知識新概念與新想法。

3、概念圖教學可以培養學生自主學習的能力

通過學生訪談，我們發現：概念圖的學習與使用促進了絕大部分學生的自主學習，學生在課后自己做題時還是進行化學復習時都會用到概念圖，在他們看來，概念圖能夠將知識都聯系在一起形成整體記憶，讓那些難懂的、混亂的、容易被搞錯的知識變得更清晰直觀從而不會再輕易出現記憶錯誤。將概念圖引入到化學教學中后，上課時老師會有目的有方向的注重培養學生自主學習的能力。

4、概念圖教學可以發展學生的邏輯思維能力

在解決化學問題時學生會用到概念圖，看到問題時，學生腦中會形成相應的化學概念圖，隨著核心概念的擴展逐漸理解題目深意。概念圖不僅幫助學生深入理解并記憶這些知識概念，還給了學生一定的解題思路，讓學生能夠順著方向去思考。這種借助概念圖思考問題的方式隨著時間的增長，促使學生在思考問題時能較為輕松的理清思路而找到解決方法，提高了學生深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。由此可見，概念圖不但幫助學生提高了自主學習能力，更是發展了學生的邏輯思維能力。

5、概念圖教學可以培養學生的學科核心素養

在化學教學中，教師不但要重視學生對知識的理解與運用程度如何，更需關注他們的科學意識與創新意識的形成，培養其化學核心素養。在本研究中，概念圖的使用很好的培養了學生在“證據推理與模型認知”方面的學科核心素養。同時，在不斷改進和完善所畫的概念圖的過程中，學生也能夠提高大膽表達自己想法并與他人交流合作的能力。

充分掌握了概念圖的制作與使用之后，概念圖的繪制和使用能夠幫助學生依據物質概念及其變化等變化的概念信息建構知識結構，從而建立解決問題的思路框架甚至可以幫助學生很好地解決化學問題等。比如，學生在遇到復雜的化學反應及其反應過程的題目時會通過畫概念圖來理清思路。又比如，學生在做推斷題時，面對各種各樣的物質，可以嘗試把相似的放一塊兒，有明顯不同的物質放一類中，或是將反應流程也畫在概念圖中，這樣做起題目來就可以分清不少的物質。借助概念圖的層級結構，這一步步的推理則會變得相對輕松，讓學生在進行推理時有理可據，有路可循，并且在解決復雜化學問題時也能找到對應的思維框架。

參考文獻

[1]王健偉.高中化學概念教學的實踐研究[J].天津市教科院學報，2012，（2）：48-50.

[2]靳玉樂，陳靜等編譯.設計與大腦相協調的教學[M].杭州：浙江教育出版社，2008.1.