高中物理教學中物理思想方法的滲透途徑

王榮飛

摘 要：物理課程改革明確提出了對物理思想方法的教學要求，有助于對學生物理核心素養培養目標的實現。在高中物理教學過程中，教師要重視學生的自主探究、合作學習過程，通過創設良好的教學情景、設置有效的教學目標來引導學生探索物理基礎知識的形成過程，使學生能夠體會到物理學習中的思想方法，為學生的終身學習奠定扎實的基礎。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番敘述。

關鍵詞：高中物理;思想方法;教學

在過去的高中物理教學過程中，教師往往會將教學的重點放在學生解題能力的提升，卻忽視了學生的學習過程，導致很多學生并未真正地掌握物理知識，也難以形成良好的知識應用能力，喪失了物理教學的意義。在新課程改革的環境下，為了提升學生的科學素養，使學生學有所得，教師應當在教學中滲透物理思想方法，滿足學生終身發展的需求，提升高中物理教學的質量。

一、在新課教學中滲透物理思想方法

新課教學是高中物理教學的重要組成部分，也是學生物理思想方法形成的重要階段。在新課教學的過程中，教師要注重引導學生利用科學的物理思想方法，如比值定義、類比、理想化等，去理解新課中要學到的一些基本的概念和規律，提升學生對新知識的學習效率，讓學生能夠更好地接受知識。

比如，在學習《靜電場》這一章節的內容時，其中涉及到了一個重要的知識點就是“點電荷”，教師可以通過類比的思想方法讓學生理解這一抽象的概念。在靜電場這一章節的內容時學生接觸到的多是點電荷的電場線分布、點電荷的等勢面、點電荷在電場中的運動等內容，面對這些問題，教師可以讓學生結合前面學到過的力學方面的知識，針對力學中“如果物體的形狀、大小對問題的研究影響可以忽略不計，那么可以將這個物體看作是一個具有形狀和大小，但是卻可以忽略不計的點”這個知識點來理解點電荷，從而幫助學生快速地接受這個新概念，提升學生的學習效率，并掌握類比的物理思想方法。因此，在實際的教學過程中，教師一定要積極總結教學經驗，利用學生易于接受的思想方法去解釋學生要學習新知識，提升學生的學習能力。

二、在實驗教學中滲透物理思想方法

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，在實驗教學中滲透物理思想方法是提升學生物理學習能力的重要途徑。在我們的教學中涉及到了大量的物理實驗，教師要積極在學生做實驗的過程中，引導學生總結自己的實驗經歷和成果，讓學生從中獲取物理思想方法，如圖像處理數據、控制變量、放大、轉換等。

比如，在學習《速度變化快慢的描述——加速度》這一節內容時，需要學生進行測定勻變速直線運動的加速度的實驗。在這個過程中，我們一般會使用逐差法來計算出加速度，但是更為簡便的則是利用圖像處理數據的思想，按照相等的時間間隔截取連續的幾段位移，將取得的位移紙帶按照時間的順序排列在一起，用鉛筆連接每段紙帶中間的點，可以得到一段線段，學生就可以通過斜率來求出加速度;再比如，在學習《摩擦力》這一節內容時，其中需要學生掌握研究滑動摩擦力的大小的實驗，教師可以在其中滲透進控制變量的物理思想，讓學生通過變化條件來更快速地找出影響滑動摩擦力大小的因素。這樣，通過在實驗教學中滲透進物理思想方法，可以使學生的實驗過程更加科學和充滿探究性，有助于培養學生良好的科學精神。

三、在習題教學中滲透物理思想方法

習題教學是高中物理教學的重要組成部分，在新課程改革的環境下，我們給學生布置的物理作業不僅要以鞏固學生的課上學習知識為目的，更重要的是開發學生的知識遷移能力，讓學生學會學習。教師要在習題教學中滲透物理思想方法，如等效、數理結合、建模等，讓學生學會獨立地進行探索，提升學生的習題完成質量。

比如，化曲為直是高中物理教學中常見的一種思想方法，是指將問題中的曲線軌跡、圖像化解成與“直”相關的直線軌跡、圖像，從而簡化問題，幫助學生更高效地解決問題。在高中物理教學中的很多實驗題都會涉及到化曲為直的思想方法，學生在解決一些如變力做功、平拋運動等問題時，在進行描點畫圖之后會得到一些較為復雜的曲線，這個時候就可以使用化曲為直的思想，將問題轉化為簡單的一次函數;再比如，等效思想同樣也是物理教學中常見的一種思想方法，是指將復雜的研究對象或者研究模型轉化為較為簡單的物理對象或者物理模型，教師可以設置一些問題，讓學生學會使用等效的思想方法，如等效電路、等效電阻等。這樣，通過在習題教學中滲透物理思想方法，不僅提升了學生的習題完成效率，還提高了學生的學習質量，有助于學生的全面提高。

本文針對高中物理教學中物理思想方法的滲透途徑展開了一番敘述。高中物理教學是一個不斷探索的過程，在實際的教學中，高中物理教師要積極展開探索，深入挖掘物理思想方法在物理教學中的滲透途徑，促進課堂教學有效性的提高，進一步提升物理教學的意義，使學生形成良好的科學精神，能夠更好地完善自我。

參考文獻

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾（科學教育），2014（05）.

[2]張龍.高中物理合作學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.