優化課堂練習，提高教學效率

周建歐

摘 要：課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它具有激情、啟迪、發現、嘗試和鞏固、熟練等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。

語文學科具有很強的實踐性，課堂練習是語文教學中重要的實踐環節。俗話說：“光教不練假把式；光練不教傻把式；邊教邊練真把式。”可是即使是真練，其結果也有優劣之分，因此，怎樣做到練習的好把式，強化、優化課堂練習，應是提高教學實效的重要環節，是教學改革的重要突破。

關鍵詞：課堂練習；有效教學；針對性；策略；活動

一、凸顯本體，散發“語文味”

語文課姓“語”，學生在語言環境中學語言、用語言。語文課研究的是語言藝術，所以，語文課，語言是根，是本，是一切的憑借與基礎。要想讓語文課散發濃濃的“語文味”，在設計課堂練習時也要密切關注語文本體，以提升學生的言語水平為目標。

二年級上冊《回聲》一課第一自然段有這么一句話：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”圍繞這句話，我設計了如下的練習：

（1）讀句子，在圖上指出來哪里是“半圓的橋洞”、“水里的倒影”。理解詞語。

（2）這“半圓的橋洞”和“水里的倒影”連起來，你發現了什么？用上“好像”說說自己的發現。書上是怎么寫的？讀出驚喜。

（3）修改句子：什么好像什么，這樣的句子叫比喻句，我們平時寫日記或者寫文章如果也能用上一些比喻句就會讓文章變得很生動。我這里有句話是平時同學們日記里的句子，你能把它變成比喻句嗎？

出示：星星掛在天上。

星星掛在天上，好像（ ）。

（4）用“好像”造句。

這個練習不是簡單地讀懂句子，而是在朗讀中發現語言特點，在遣詞造句中運用語言。并在修改句子中，指導寫作。練習的出發點、過程、歸宿始終抓住詞句不放，扣準語言訓練，散發出濃濃的“語文味”。

二、加強整合，實現“多功能”

課堂練習的功能越多，課堂效率也就越高。要想實現“多功能”，這就要求我們要在整合上下工夫。

1、能力整合。

學生的語言發展是有規律的，要經歷理解、積累、運用的過程。在引導學生進行言語實踐活動的過程中，如何把理解語言、積累語言和運用語言進行有效整合，使一個作業內容承載盡可能多的功能？

如在學課文《一次比一次有進步》時，在了解了茄子和冬瓜的特點后，出示南瓜和西紅柿的圖片，要求學生觀察后完成這樣一道作業題：

學習小燕子的觀察方法，填一填：

菜園里，西紅柿（ ）在枝上，南瓜（ ）在地上。屋檐下，燕子媽媽問小燕子：“你到菜園里去，看看西紅柿和南瓜有什么不一樣？”小燕子去了，回來說：“西紅柿的樣子是（ ）的，南瓜的樣子是（ ）的，西紅柿是（ ）色的，南瓜是（ ）的；西紅柿的（ ）是光滑的，南瓜的（ ）上有小刺。”

這個練習題，既考察了學生的觀察能力、閱讀能力，又復習鞏固了課文中的生字新詞。融多項能力為一體，實現了語文的高效性。

2、目標整合

語文教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標出要在課堂練習中進行有效整合。如學生在學習《盤古開天地》一文時我設計了這樣的課堂練習：

當你聽到四季的風，看到飄動的云，

你可知道那是他（呼出的氣息）

當你聽到隆隆的雷聲，

你可知道那是他（發出的聲音）；

當你看到燦爛的太陽和皎潔的月亮，

你可知道那是他的（眼睛）；

當你看到東、西、南、北四極，

你可知道那是他的（四肢）在為你指引方向；

當你奔跑在遼闊的大地上，

你可知道你是在他的（肌膚）上玩耍；

當你看到那奔流不息的江河，

你可知道那是他的（血液）；

當你欣賞那茂盛的花草樹木時，

你可知道那是他的（汗毛）變成的，

當你看到那滋潤萬物的雨露，

你又何曾知道，那是他的（汗水）化作的呢！

……

他的名字就是（盤古）

他把他的（一切）都獻給了（大地），獻給了（人類）。

a、自己試填 b、指名填空 c、配樂朗讀 d、談談體會

這一練習我是以詩化填空的形式出現的，配上了煽情的音樂。學生在填空與深情的朗讀中。一復現鞏固了描寫宇宙美麗的詞語，加強對詞語的積累。二讓學生明白了這些美麗的景物原來是盤古身體的某一部分變成的，增進對課文的理解。三呈現了盤古為了宇宙，為了人類犧牲、奉獻了自己“整個身體”的悲壯，讓學生為之深深感動，產生敬佩之情。真可謂“一箭三雕”。

3、學科整合

各學科都有自己獨特的教學方式，當然也有自己個性化的作業形式。語文學科如能整合各門學科的作業優勢，必定能極大豐富自身的作業內涵，提高學生的作業興趣。

在學習了第三冊《識字一》里的幾組描寫秋天的成語后，我設計了這樣一個作業：畫一幅秋天的圖畫，看看《識字一》里的哪些詞語能表達你這幅圖的意思，把它們寫在你這幅畫上，第二天全班交流展示，學生一個個興味盎然地介紹了自己的畫，并朗讀了配上的詞語，在這過程中，學生形象地理解了這些詞語的意思，并且能夠活學活用了。

三、變換形式，講究“趣味性”

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。

如在學了《筍芽兒》一課后，布置學生再入情入境地讀讀文中不同角色的語言，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳合作和最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。

又如浙教版第十冊《秦始皇兵馬俑》一文，在學第三自然段時，根據學生的個性特長、興趣愛好。可輔以這樣的練習：

軍事家：畫、擺軍陣圖

文學家：研究作者觀察順序、寫作順序

導 游：練說導游詞

播音員：讀出軍陣的威武雄壯

有共同理想、興趣的學生，可以合作學習。這樣的合作學習安排，是真正從學生的興趣出發的，學生在學習的過程中，充分發揮了自己的特長，學得更投入，學習效率也就自然提高了。

參考文獻

[1] 關于小學課堂作業的優化措施分析[J]. 黃瓊. 課外語文. 2014（18）

[2] 教育新觀念下的小學語文家庭作業分析[J]. 鄒玲. 中國科教創新導刊. 2013（30）