借課堂觀察之力優化課堂教學

何麗婷

【摘要】課堂觀察一直以來是提升教師專業發展，提升教師課堂教學能力的重要途徑之一。高質量的課堂觀察、聽課議課對聽課者和被聽課教師都有積極的影響。本文以筆者的磨課經歷為例，在聽課教師進行有目的、分任務的課堂觀察之后提出建議，筆者結合建議改進課堂，進一步優化課堂教學，實現教學能力的提升。

【關鍵詞】課堂觀察;教師教學;磨課

一、課堂觀察

課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。當前學校的聽評課存在形式化、任務式、隨意性的弊端。聽課前，聽課者自己沒有做充分準備，對課的認識只是停留在感性認識上，沒有較深層次的理性思考。評課時缺乏有證據的觀點，漫談式、即興發揮式話語過多，即“為聽評課而聽評課”。聽課活動缺乏目標，評課活動缺乏專業性，這樣的聽評課于教學提升無益，發現不了教學存在的問題，無法給出確實可行的改進策略。因此，改變傳統的聽評課模式，進行專業化的課堂觀察就顯得非常必要。通過專業化的課堂觀察促進教師互相學習、研究教學從而達到提高教師個人專業素質和教學能力的提高，最終改善課堂教學，更好地為學生服務。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。本文以PEP小學英語四年級上冊Unit4 My home A Let's talk 的教學為例進行課堂觀察，課題組共10位成員，每位成員負責觀察一個點，以團隊合作為形式，課堂觀察表為依據觀察記錄課堂，分析研究課堂，對課堂進行不斷地改進和完善，以提升課堂效率，促進教師專業發展。

二、以課為例，觀察思辨

這一課時的教學內容為PEP小學英語四年級上冊Unit4 My home A Let's talk， 其教學目標為初步感知并掌握Where is she？ Is she in the living room？ Yes， she is./ No， she isn't.的表達，能在真實的情境中運用核心句式“Where is ...”尋求幫助并做出回應，會運用“Is ...in/on/under...？”給出提示，完成真實交際任務。學生在三年級下冊已經接觸過Where is ...？ Is it...？ Yes， it is./ No， it isn’t.句型，本課是在學生所學知識的基礎上進行擴展和綜合運用。基于對文本的理解和分析，筆者設計并呈現了以下課堂教學，課題組成員深入課堂進行觀察，重點分析教師教學行為。

（一）第一次教學

ⅠPre-listening：游戲導入，激發興趣

1.Greetings

2.Let's play

通過教材中Let's play的游戲復習舊知，激發學生學習興趣，激活學生思維，為后面“Is she...？核心句型的教授做鋪墊。

ⅡWhile-listening：分步教學，解讀對話文本

1.Listen and choose

聽錄音，回答問題What are they talking about？以對話情景圖引入，讓學生感知對話語境，通過聽力活動找出文本主題。

2.Watch and answer

學生整體觀看視頻，回答問題Where is the cat？ 找出貓的位置。

3.Listen and imitate 學生聽錄音跟讀，糾正發音。

4.Role-play： 老師和學生示范后學生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening：拓展延伸，運用知識

1.Read and think回答問題：Do they love the cat？ 引導學生關注對話人物對貓的情感，滲透西方文化中把貓作為家人的情感。

2. Play a game

教師和學生玩藏物的游戲，學生用核心句型“Is it..？”進行猜測，在游戲中運用句型。

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節課所學知識，并布置課后作業。

（二）課后評析，優化課堂

觀課老師在深入課堂觀察后，認為本節課的教學設計步驟清晰，借助游戲激發學生興趣，在游戲中突破重難點，效果較好。但是根據觀察表所記錄的教師教學活動，觀課教師對一些教學環節提出了以下問題和建議。

1.主題轉換突兀，學生反應不及

教師在游戲引入后直接進入對話文本的解讀和分析，過程較突兀，沒有任何的知識鋪墊，學生反應不過來，效果差強人意。建議可以嘗試借助主情景圖進行引入對話文本的學習，教授居室的單詞，進行鋪墊。

2.文本解構過于簡單，無法建構知識框架

在While-listening環節，教師只設計了listen and choose， watch and answer兩個步驟就完成了文本的學習，沒有進行深入地剖析文本。可以根據找貓這一主題情景，設置找貓的路線圖，讓學生對文本的結構有更清晰的認識。

3.板書呈現單調，語用不明確

教師在處理對話文本時根據對話出現的順序呈現板書，沒有對板書進行語用情境的分析和說明，呈現形式單調，未說明語用情境。建議在處理完對話文本后對文本進行整體梳理，將重點句型的語用功能進行說明后再統一板書，讓學生建立完整的知識框架。

4.缺乏小組活動，參與面窄

最后輸出部分運用游戲，只有部分學生可以參與到游戲中來，部分學生沒有機會展現自己，參與面不廣。同時最終產出部分用游戲，缺少小組合作活動，無法培養學生合作能力。輸出環節可設計一個小組合作活動進行產出，擴大學生參與面。

（三）第二次磨課

經過談論，結合觀課教師的建議，筆者進行第二次磨課，教學過程如下：

ⅠPre-listening

1.Greetings

2.Let's play

通過教材中Let's play的游戲復習舊知，激活學生思維，為后面“Is she...？”核心句型的教授做鋪墊。

3.了解對話語篇背景

引導學生觀察主情景圖，回答以下問題：Who are they？ Where are they？ 引出四個居室的單詞，并通過強調各居室的設施深化學生對不同居室的理解和辨認。

【設計意圖： 通過感知本文主題了解會話交際的背景，把學生帶進真實的情境，為后面對話文本的呈現做鋪墊】

ⅡWhile-listening

1.Listen and choose： 聽錄音，回答問題What are they talking about？

以對話情景圖引入，感知對話語境，通過聽力活動找出文本主題。

2.Watch and answer： Where is the cat？

觀看視頻，回答貓的位置。

3.Read and think： How do they find the cat？

T：Boys and girls， they find the cat in the kitchen. How do they find the cat？ Where did they go？ First，....

教師詢問Sarah和 Amy是如何找到貓的，用流程圖提示，讓學生發現找貓的過程，梳理出對話進行的過程性。

4.Listen and imitate 聽錄音，跟讀正音。

5.Role-play： 老師和學生示范后學生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening

1.Read and think回答問題：Do they love the cat？ 引導學生關注對話人物對貓的情感，并通過梳理找貓的活動呈現本節課的語言框架，讓學生明確找不到東西希望得到幫助時，可以用Where is ....？尋求幫助，幫助別人找東西是可以用“Is it/he/she...？”給出提示，用“Yes， it/she is./ No， it/she isn't.”對別人的提示做出回應，感知核心句型的語用功能，為后面用英語做事情提供語言框架。

2.情景模擬：通過詢問讓學生回憶曾經找東西的情景，在語言支架的幫助下，模擬展示找不到東西時向他人尋求幫助的對話過程。

【設計意圖： 從語篇過渡到真實語境，在真實的語境中運用本課核心句式去完成任務，獲得真實的情感與實踐體驗，培養學生綜合能力發展】

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節課學習內容，布置作業。

【設計意圖： 復現本課知識結構，幫助學生逐步形成系統分析問題、解決問題的能力】

三、成效與反思

在第二次教學中，筆者根據觀課教師的建議完善自己的課堂教學，首先增加了借助主情景圖引入，順利過渡對話文本，感知居室名稱，降低聽力難度;其次借助流程圖展現找貓過程，讓學生感知尋找東西的過程性，為理解找東西的過程性提供清晰明了的思路;最后通過情景模擬運用語言的活動，讓學生在模擬情景中運用所學，實現用英語做事情的目標。從課堂效果來看，第二次的課堂大大優于第一次課堂，學生根據老師的指示一步一步完成任務，在任務重理解對話，建構自己的知識體系，最終在拓展環節運用知識體現。在觀課議課過程中，我們以教師的教學行為為載體，從學生的學習出發，深刻解讀教師的教和學生的學之間的關系，引發了團隊教師對今后如何更好地教學的深度思考，促進了教師教育教學能力發展和提升，優化課堂教學行為。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究項目“小學英語課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號：2017YQJK097）的階段性成果]