歐陽惠常

【摘要】“人本德育”從字面上理解即以人為本的德育教育，它是相對于脫離了“人”的德育教育而言的，學校“人本德育”即以學生為本的德育，以學生終身發展為本的德育，它的出發點和落腳點都是人。美國人本主義教育家羅杰斯倡導人本主義德育，他認為，真正的德育應該“以學生為中心”，教師只是“促進者”，而不是權威。可見，學生是德育教育的主體，德育不應只是管理人、約束人、控制人的教育，而是應創造條件發展人的教育。任何脫離了“人”的本質的教育都是形式主義的教育，起不到德育該有的實效。適應新形勢下的德育應本著以人為本，突出人的發展為根本理念，實現德育的人性化。

【關鍵詞】人本德育;德育內涵;家國情懷;道德行為習慣;育人途徑

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的目標在于培養全面和諧發展的人。”德育工作的出發點是為了人，落腳點還是為了人。作為教師，教書育人是我們的職責。我們有責任和義務幫助學生塑造優良的品德教育，培養學生正確的世界觀和人生觀，教給學生做人的道理……如何推行人本德育是我們一直在摸索一直在實踐的事。

一、挖掘文化內涵，激發人本德育情感

我校人本德育以家國情懷教育為重點，把弘揚和培育家國情懷作為核心教育思想。蘇聯教育家加里寧說：“關于愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”家鄉是一個親切、溫馨的字眼，家鄉的文化傳統反映著家鄉的歷史風貌、文化背景，家鄉的風景名勝體現著家鄉的自然美，家鄉的特色產業、產品蘊含著當地的民風民俗。對家鄉的深入了解和探索有利于增強學生熱愛家鄉的情感，增強學生的民族自尊心和自豪感，由熱愛具體的家鄉到熱愛具體的祖國，是培養學生愛家愛國情懷的必由之路。因此，倉門小學充分利用重大的節日、重要的事件和重要的人物紀念日等為契機，結合均安的文化特色、名人效應等開展了一系列的家國情懷教育活動：以家鄉美景、美食、風俗、古跡四個版塊建造家鄉情懷文化廊，讓學生深入感悟家鄉的鄉味，引發學生發自內心的對自己家鄉的愛，對祖國的情;開展參觀均安名勝古跡、參觀順德博物館、講好均安故事等系列活動，讓學生真切感念和深入探索家鄉的一切，激發學生了解家鄉、熱愛家鄉的情感，進而愛國、愛家、愛生活。一系列的人本德育在學生的見證與親身參與下水到渠成的達到了預期的德育教育效果。學生間相互傳頌著均安的文化：自梳女文化;曲藝之鄉;文武名人——清代探花李文田，功夫巨星李小龍;牛仔名鎮;均安蒸豬、魚餅等等，表現出自己濃烈的自豪感，“悠悠鄉情教育，拳拳家國情懷”的教育效果在悄無聲息間深入學生的“心”間。

二、系列化實踐活動，堅持人本德育原則

如果說家國情懷的系列教育活動是走“心”的教育，在實際的教育活動中我們同樣注重“行”動的教育。烏申斯基說過：“良好的習慣是人在某種神經系統中存在的道德資本，這種資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”這說明了良好道德習慣的養成對人的成長極為重要，好習慣受用終身。因此，在日常的教育教學活動中，我們注重對學生良好道德行為習慣的培養，并圍繞著人本德育的理念開展著系列的行動，讓學生參與其中并行動起來：每周的主題班會活動，根據各班學生中出現的特殊情況，可以是表現好的或不好的現象組織主題辯論會等主題活動，讓學生通過身邊事、身邊人對自己的道德意識產生影響;每周一的國旗下講話，反饋社會或生活的熱點問題，選擇合適的素材，讓全校師生參與反饋并作出自己的道德判斷;“三節活動”，每年開展不同主題的語言文化藝術節，思維體驗節，體育藝術節通過豐富的活動體驗，寓教于樂、培養學生的能力，在活動中讓學生感受到學習的樂趣和掌握知識的重要性，激發學生愛學習的熱情;“三操活動”，每天20分鐘輪流開展跑操、韻律操、羽毛球操的活動，既鍛煉了學生的身體素質，又增強了學生的集體意識、意志力和對美的追求;通過制作行為規范微教育視頻集：第1集《少先隊隊禮》、第2集《紅領巾的佩戴》、第3集《正確的坐姿》等，讓學生在生動形象的示范教育中掌握標準的行為規范。

這種立足于學生的生活，立足于學生需要、情感與體驗的德育教育，讓學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去體驗生活，用自己的情感去熱愛生活。通過養成教育、班級管理、特色教育為主線，以課堂教育、活動引領為途徑熏陶形成良好品德的教育活動成為了我校德育教育的特色，以生動形象的方式培養學生良好的道德習慣，促進著學生精神素養與文明行動在不斷地內化提高。

三、拓寬育人途徑，增強人本德育實效

德育工作是學校教學工作和其他一切工作的條件和前提，是學校工作的永恒主題。學校的每位教師都應自覺地承擔起育人的責任，加強自身的道德修養，以良好的思想道德行為和人格魅力引領學生的健康發展。為讓人本德育走得更遠，我們把人本德育主題向“研”究進發，在“研”中深化人本德育的落實，在“研”中促進學生道德素質的不斷提升;在“研”中拓寬教師的育人能力。近二年來，我們相繼開展了以下促“研”的活動：傳揚均安曲藝之鄉的美譽，融合人本德育素材在各個班級開展課本劇的培訓，讓道德理念通過學生的展演深入人心，把道德教育搬上舞臺;充分挖掘學科教學中的思想道德內涵，有機地結合學科教學對學生進行思想教育，通過探索教書育人的內在規律，實現知識教學與育人功能的有機結合;精心組織社會實踐活動，結合參觀、考察等具有實效性的方式，創設條件讓學生了解社會和生活、培養意志。每年的4月份組織四年級學生參加由“太子農莊”組辦的踏春活動，六年級學生走訪順德博物館;為達成家校共育的目的，根據不同年級、不同階段學生的成長特點不定期舉行大型心理團體活動和專題講座，如，成功舉辦“大手拉小手，陪你一起走”等生命教育心理社團活動和“我的童年我作主”等年級家長會，幫助和指導家長應對孩子的成長，較好地實現了家校共育并增進了親子關系;讓實踐研究上升到理論的高度，邀請王蕙教授指導課題工作，組織家國情懷課題組成員開展課題研究，讓家國情懷教育更具育人效果。

這種建立在家校互研、師生互研、生生參與基礎下的人本德育，一方面搭建了學生自主發展的平臺，讓德育效果更深入人心，帶來更顯性的內涵影響;另一方面有效促進了家校共育，讓學校與家庭形成合力，保駕學生的健康成長;再一方面激發了教師的研究熱情，把工作上升到研究層面，提升教師的研究能力，并更好地服務于學生。實現了拓寬人本德育的目標和任務，并最終增強了人本德育的實效。

德育是一種育心、育德的文化活動，良好的道德品質是一個人的靈魂，更是一個民族的靈魂。但其教育的過程并非是一朝一夕可以見效的，我們學校通過走“心”、“行”動、促“研”等多管齊下的育人途徑探索人本德育，著眼于以學生為中心，突出學生的發展為本的理念，讓道德教育實現著其該有的人性化，并將堅持一直走下去，為學生的未來發展奠基。

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