“品德技能合一”

江葉童

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，迫切需要先進制造業(yè)、機械加工領(lǐng)域的高技能型人才。因此，全面提升教育質(zhì)量已成為職業(yè)學(xué)校迫在眉睫的問題，要求職業(yè)教育教學(xué)改革必須不斷深入，而職業(yè)教育課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重任；為此我校提出了“品德技能合一”的教學(xué)改革理念，我們課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也隨之更新，以適應(yīng)于張家港轉(zhuǎn)型升級的需要，本文主要對數(shù)控專業(yè)“品德技能合一”課程體系的開發(fā)提出一些心得體會。

關(guān)鍵詞：品德技能合一 數(shù)控 一體化課程

【中圖分類號】G648.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0186-01

1.一體化課程的解讀

開發(fā)一體化課程，是一項系統(tǒng)性的工程，屬于比較復(fù)雜的事務(wù)，在進行一體化課程開發(fā)前，需要弄清楚什么是一體化課程。

（1）涉及的領(lǐng)域和開發(fā)的依據(jù)。《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提到“按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要”涉及到經(jīng)濟領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程都應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對技能人才的需求為依據(jù)，否則，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容就可能出現(xiàn)與企業(yè)所需脫軌。

《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提到“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“學(xué)習(xí)載體”、“設(shè)計和安排教學(xué)活動”涉及教育領(lǐng)域。一體化課程開發(fā)既要滿足培養(yǎng)出市場所需的技能人才，又要保證在職業(yè)教育規(guī)律的積極影響下進行，整個開發(fā)過程既是對傳統(tǒng)課程模式的重大改革，又是在新的經(jīng)濟社會環(huán)境下對職業(yè)教育規(guī)律的自覺實踐。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都不能違背職業(yè)教育的規(guī)律，否則，必然受到規(guī)律的懲罰。

（2）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)。《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提出：一體化課程“以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)”。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。明確了課程培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施明確方向。

（3）明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的載體是具體的工作任務(wù)。《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提出：“以具體的工作任務(wù)為載體”，就是指專業(yè)教學(xué)活動圍繞完成一項項職業(yè)領(lǐng)域真實存在的工作任務(wù)展開：工作任務(wù)是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，更是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.數(shù)控專業(yè)“品德技能合一”一體化課程體系開發(fā)過程

經(jīng)深刻領(lǐng)會《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校“品德技能合一”教學(xué)改革理念，我們數(shù)控專業(yè)開展了“品德技能合一”模式下的一體化課程改革工作。從行業(yè)需求調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資料開發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)活動模式構(gòu)建、評價模式構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量保證措施九大方面開展教學(xué)改革工作。本文重點敘述前三方面。

（1）進行行業(yè)需求調(diào)研。《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提到“按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要”涉及到經(jīng)濟領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，在開發(fā)過程中必須考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的市場需求這一依據(jù)。必須要了解清楚產(chǎn)業(yè)發(fā)展在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、規(guī)模、質(zhì)量等方面因素，開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程都應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其對技能人才的需求為依據(jù)，否則，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容就可能出現(xiàn)與企業(yè)所需脫軌。因此，在進行課程改革之前我們明確了調(diào)研的范圍、內(nèi)容、方法和對象，并以此為據(jù)進行了行業(yè)需求的調(diào)研。

（2）典型工作任務(wù)分析。《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》中提出：“通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系”，明確了構(gòu)建一體化課程體系的必經(jīng)路徑是分析典型工作任務(wù)。我們結(jié)合數(shù)控行業(yè)需求調(diào)研報告、行業(yè)專家指導(dǎo)和建議、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)三方面內(nèi)容提煉了數(shù)控專業(yè)若干典型工作任務(wù)。

（3）形成人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱、代碼、入學(xué)對象、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)形式、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)及證書、職業(yè)范圍和人才培養(yǎng)規(guī)格等十一個方面。

3.數(shù)控專業(yè)“品德技能合一”一體化課程模式特色

比較，是判斷事務(wù)優(yōu)劣的重要方式。現(xiàn)將數(shù)控專業(yè)“品德技能合一”一體化課程體系與兩種常見的學(xué)科模式、“三段式”課程模式進行比較。

（1）學(xué)科課程模式與“品德技能合一”一體化課程模式比較。一是學(xué)科課程模式的優(yōu)點。學(xué)科課程是每門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排，易于使各級學(xué)校的相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識連接起來，使它們成為一個體系。學(xué)科課程易于保證所授知識與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性。二是學(xué)科課程的弊端。其一，科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其二，由于學(xué)科劃分過細(xì)，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。其三，具體的某門學(xué)科課程對于該學(xué)科的一位未來專家或?qū)I(yè)工作者來說是必備的，但對于其他學(xué)生來說也許是多余的，因為它們與職業(yè)活動、日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。

（2）“三段式”課程模式與“品德技能合一”一體化模式的比較。“三段式”課程模式的主要特點：一是強調(diào)“三基一能”，即基本知識、基本理論、基本技能和解決工作實際問題的能力：二是設(shè)置三類課程，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、生產(chǎn)實習(xí)（實驗、實訓(xùn)）課；三是注重理論與實踐的結(jié)合；四是以培養(yǎng)崗位技能為主。

這種模式克服了學(xué)科課程模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的弊端，既重視技能訓(xùn)練，又重視知識傳授而顯示出其明顯的先進性，但與“品德技能合一”一體化課程模式相比，仍有明顯不足。

經(jīng)過比較得出，數(shù)控專業(yè)”品德技能合一”一體化課程模式在課程理念、課程目標(biāo)、課程特點、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)效果等多方面具有先進性，與其他課程模式相比，更能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的要求，適應(yīng)珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的需要。

參考文獻

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