運(yùn)用思維可視圖培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生英語寫作的思維能力

劉媛

摘 要：思維可視圖是一種用于記錄文本內(nèi)容、幫助學(xué)習(xí)者理清主要脈絡(luò)和關(guān)鍵信息的工具，具有清晰寫作思路、拓寬寫作空間和發(fā)展學(xué)生的思維能力等優(yōu)點(diǎn)。本文針對(duì)譯林《英語》六年級(jí)寫作教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用思維可視圖對(duì)教材中的不同板塊進(jìn)行信息提取，從而直觀指引學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，從而切實(shí)提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語寫作思維能力。

關(guān)鍵詞：思維可視圖 英語寫作 思維能力 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0173-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作能力與聽、說、讀三項(xiàng)技能相輔相成。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能“寫”的二級(jí)目標(biāo)中明確要求：能寫出簡(jiǎn)單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出剪短的語句；能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種非常有用的工具，是用圖示來展示概念和思想，它可以直觀可視的表明概念和想法是如何組織、相互關(guān)聯(lián)的，它具有簡(jiǎn)潔性、動(dòng)態(tài)性和直觀性，可以幫助學(xué)生建構(gòu)概念和理清思路。筆者立足于譯林《英語》六年級(jí)教材，針對(duì)具體教學(xué)板塊設(shè)計(jì)思維可視圖，并將其植入英語文本寫作訓(xùn)練中，以此來提高六年級(jí)學(xué)生的英語寫作及思維能力。

1.思維可視圖輔助小學(xué)六年級(jí)學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

（1）關(guān)注思維培養(yǎng)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

思維可視圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種非常有用的工具。它形式多樣、新穎，能將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考軌跡外顯出來，幫助學(xué)生理清思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；它的動(dòng)態(tài)的生成也吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生有內(nèi)容去寫，有興趣去寫。

（2）創(chuàng)設(shè)寫作提綱，搭建寫作支架

思維可視圖可以成為學(xué)生寫作的提綱，為寫作搭建支架。思維可視圖可以使寫作素材直觀化，清晰的幫助學(xué)生理清中心思想和寫作脈絡(luò)的同時(shí)為學(xué)生搭建寫作“腳手架”。學(xué)生們只需要再填寫各個(gè)細(xì)節(jié)板塊，按“總--分--總”的寫法，就可以完成寫作任務(wù)。

（3）豐富寫作空間，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新

思維可視圖的呈現(xiàn)過程與寫作內(nèi)容之間存在的信息差給學(xué)生的創(chuàng)作帶來廣闊的想象空間，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如：教師可以在創(chuàng)作思維可視圖后做更多的留白，讓學(xué)生在符合邏輯的情況下進(jìn)行預(yù)測(cè)或創(chuàng)編。這樣的設(shè)計(jì)更多的擺脫了機(jī)械，豐富和活躍了思維，實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

2.思維可視圖在小學(xué)六年級(jí)英語寫作訓(xùn)練中的運(yùn)用

（1）思維可視圖輔助語篇板塊開展改編寫作訓(xùn)練

Story time是譯林《英語》六年級(jí)中的語篇板塊，教材中的這部分有兩種形式的文本：對(duì)話式和陳述式。陳述式文本的改編寫作對(duì)于學(xué)生而言要相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，但對(duì)話式則相對(duì)有一定的難度，必須先理清文本脈絡(luò)才能動(dòng)筆寫，思維可視圖就能很好的輔助學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

如：譯林6A Unit5 Signs（Story time）板塊是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，內(nèi)容較多，信息量較大，既講了看到什么標(biāo)志這個(gè)起因，也解釋了看到標(biāo)志后做什么這個(gè)結(jié)果。介于文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系密切，實(shí)用性非常強(qiáng)，因此是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好素材。

（2）思維可視圖輔助任務(wù)板塊開展鞏固寫作訓(xùn)練

譯林《英語》六年級(jí)教材設(shè)有任務(wù)板塊，如：Fun time，此板塊旨于讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握詞匯和對(duì)話。在語篇教學(xué)后，教材通過游戲形式提供與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言交際活動(dòng)，以幫助學(xué)生有效地把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。在此板塊的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在愉快、真實(shí)的語境中完成語言交際活動(dòng)，以達(dá)到習(xí)得、運(yùn)用語言的目的。在課堂教學(xué)中以文本陳述的報(bào)告形式呈現(xiàn)交際結(jié)果，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生鞏固單元核心句型的同時(shí)規(guī)范寫作。

（3）思維可視圖輔助讀（想）寫板塊開展拓展寫作訓(xùn)練

讀寫、想寫板塊是譯林《英語》每單元中的兩個(gè)有意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，即Read and write & Think and write.目的是讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)，通過討論或語段表達(dá)進(jìn)行一系列的輸出活動(dòng)，從而達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力的效果。

譯林《英語》六年級(jí)教材Read and write 和Think and write 板塊已經(jīng)逐步落實(shí)寫作訓(xùn)練，從填寫單詞或短語，到寫完整的語句，再到輸出有主題、有目的的小語篇。在完成教材課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)，教師應(yīng)將這一教學(xué)板塊作為訓(xùn)練學(xué)生拓展寫作的有效資源。有效的拓展可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的目的。介于拓展知識(shí)有一定的難度，因此教師可以結(jié)合思維可視圖進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀性強(qiáng)、思維含量高、知識(shí)清晰明了，適合于各個(gè)知識(shí)層次的孩子理解。

（4）思維可視圖輔助復(fù)習(xí)單元開展綜合寫作訓(xùn)練

譯林《英語》六年級(jí)教材每?jī)?cè)書都有兩個(gè)復(fù)習(xí)單元，即Project 。這些復(fù)習(xí)單元都是結(jié)合相關(guān)單元，圍繞具體主題展開的，既是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的濃縮，又是生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，都是非常棒的寫作素材。教師在開展這部分教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生將單元話題和自身實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，并幫其進(jìn)行有效梳理，從而更好的讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的攝取和內(nèi)化，最終輸出。

3.結(jié)語

要提高學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。教師要立足教材，將思維可視圖的清晰性、動(dòng)態(tài)生成性植入文本各板塊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，搭建寫作“腳手架”，以用來有效的訓(xùn)練和幫助提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有效的開展寫作訓(xùn)練。最終，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)也就有了“可視”的路線圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材各板塊話題要求，靈活運(yùn)用切合的思維可視圖作為輔助工具，幫助學(xué)生理清思路，由易到難的展開寫作，使學(xué)生更易寫、敢寫，甚至愛寫，最終提高學(xué)生的寫作和思維能力。

參考文獻(xiàn)

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