習(xí)作評(píng)改不設(shè)限

狄成艷

摘 要：目前的習(xí)作評(píng)改還是教師的“一堂言”，學(xué)生對(duì)于這種單一的評(píng)改方式失去興趣，收效甚微，甚至沒(méi)有效果。筆者認(rèn)為，習(xí)作課程評(píng)價(jià)中，教師要以學(xué)生角度，基于學(xué)生視角，帶著欣賞來(lái)看待學(xué)生的作文。從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)。突出“情趣”，可以從以下幾方面入手：自評(píng)中欣賞—自我推薦；講評(píng)中鑒賞——找尋亮點(diǎn)；合作評(píng)改——互評(píng)反饋；再評(píng)“發(fā)表”——展示交流。

關(guān)鍵詞：自我推薦 找尋亮點(diǎn) 互評(píng)反饋 展示交流

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0148-01

現(xiàn)在的作文教學(xué)越來(lái)越受到重視。從游戲作文到創(chuàng)意作文。教師們挖空心思，設(shè)計(jì)精巧，讓作文課堂精彩紛呈。學(xué)生興趣盎然。議的熱烈，寫(xiě)的生動(dòng)。而習(xí)作后的評(píng)改卻冷清的多。似乎成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的評(píng)改，可以進(jìn)一步激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。提高寫(xiě)作自信心。逐步掌握修改技巧。但習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)狀卻是高耗低效，不容樂(lè)觀。

1.習(xí)作評(píng)改緣何成了食之無(wú)味的雞肋

多年的寫(xiě)作課教學(xué)，通過(guò)觀察以及和學(xué)生的深談、交流，通過(guò)教改項(xiàng)目的實(shí)施，調(diào)研與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我們的習(xí)作課評(píng)改幾個(gè)問(wèn)題最為突出：

（1）習(xí)作評(píng)價(jià)方式單一，師生缺乏互動(dòng)。調(diào)查顯示。評(píng)價(jià)主體90%以上是教師，評(píng)改是教師單方面的行為。只有“改”。沒(méi)有“評(píng)”。老師在作文本上勾勾畫(huà)畫(huà)。在文末寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)就算了事。與兒童的心靈之間存在多重阻隔。導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，自覺(jué)性不夠。一篇作文寫(xiě)完后學(xué)生自己都不讀一遍就交給老師，絕大多數(shù)同學(xué)，拿到習(xí)作只關(guān)注作文的等第，最多會(huì)看一下總評(píng)。眉批部分學(xué)生幾乎不太關(guān)注。對(duì)老師提出的修改建議不會(huì)再付諸行動(dòng)。教師的評(píng)語(yǔ)已經(jīng)失去它的價(jià)值，似乎只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文。

（2）習(xí)作評(píng)語(yǔ)不易走進(jìn)學(xué)生的心里。一是，教師評(píng)語(yǔ)多形式化，籠統(tǒng)且泛泛而談。如，“文章語(yǔ)言描寫(xiě)欠生動(dòng)，文章寫(xiě)的不錯(cuò)，只是有些地方太簡(jiǎn)單了”、“開(kāi)頭較差，寫(xiě)作文，要多動(dòng)腦筋，多思考”。等等，這種泛泛而談的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生讀后無(wú)法理解老師的真實(shí)意思。也難以找到問(wèn)題所在以及修改完善的角度。總體上說(shuō)，還是教師沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有認(rèn)真的評(píng)價(jià)。二是，拔高了要求，超越小學(xué)生的理解能力。“如文章主題不夠突出”、“開(kāi)頭不夠引人入勝”等等，此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解，這“引人入勝”的要求太高且很難具體操作化。

2.習(xí)作評(píng)改應(yīng)基于學(xué)生視角，讓學(xué)生參與其中

習(xí)作教學(xué)不僅僅是老師指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)”，更重要的應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生自我“評(píng)”和“改”。只有在不斷的模仿、糾錯(cuò)和修改中，才能成為“好作文”。要能夠基于小學(xué)生的“三觀”，從小學(xué)生眼中的世界出發(fā)，考慮小學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知。從學(xué)生的需要出發(fā)。通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)置多樣化的、富有情趣的評(píng)改和評(píng)價(jià)手段，喚起他們對(duì)習(xí)作的興趣和情感，在實(shí)際工作中，筆者進(jìn)行了以下嘗試：

（1）自評(píng)中欣賞—自我推薦。小學(xué)生喜歡自我展現(xiàn)。渴望能得到得到別人的欣賞。因此，要讓學(xué)生有習(xí)作的自信心，有習(xí)作的興趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。完成習(xí)作后，可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)的最好的，最出彩的，認(rèn)為最棒的，在作文本上自己勾勒出來(lái)，并說(shuō)明原因。教師在批改時(shí)，要從兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自我推薦”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)可的閃光點(diǎn)。

（2）合作評(píng)改——互評(píng)反饋。教師可以按照學(xué)生習(xí)作水平的差異情況，分別劃分若干層次，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。具體操作過(guò)程如下：

第一步，概讀略讀，對(duì)所批習(xí)作有一個(gè)真實(shí)、深刻的第一印象，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)初步核查錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和病句；估算出大概的字?jǐn)?shù)；記錄下讀文章時(shí)的第一感受。

第二步，精讀細(xì)讀。仔細(xì)研讀原文，根據(jù)習(xí)作要求，邊讀邊思考邊評(píng)改。討論，識(shí)別該篇習(xí)作主題、表達(dá)的情感，是否能表達(dá)真情實(shí)感，注出眉批。

第三步，研讀評(píng)價(jià)，要求學(xué)生從總體上把握，客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作提出建議并記下來(lái)和對(duì)方交流溝通。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要掌握多肯定、少否定、多鼓勵(lì)的原則，多溝通交流，能理解寫(xiě)作者的意圖。

（3）再評(píng)“發(fā)表”——展示交流。要讓學(xué)生的作文有更多的讀者，更多的傾聽(tīng)者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫(xiě)作文的意義，以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣。

模擬文章發(fā)表流程，可以在班級(jí)成立習(xí)作發(fā)表編輯部，實(shí)行“三審制”。一審是自己，把自己認(rèn)為能發(fā)表的文章提交由學(xué)生小組組成的二審。二審?fù)ㄟ^(guò)后最后由老師終審。終審過(guò)程中。要一審和二審的學(xué)生寫(xiě)出發(fā)表理由，并盡量滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。要求學(xué)生在推薦中能說(shuō)出理由，從中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的長(zhǎng)處，讓別的學(xué)生借鑒習(xí)作的精彩點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，互補(bǔ)互進(jìn)。同時(shí)也可摘取一些典型的“語(yǔ)病”、“段病”、“文病”發(fā)表在板報(bào)中，但為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，不得公開(kāi)病句來(lái)自哪個(gè)學(xué)生的習(xí)作。

流程結(jié)束后可以進(jìn)班級(jí)板報(bào)，向?qū)W校校刊推薦好的寫(xiě)作，在繼續(xù)修改的基礎(chǔ)上向報(bào)刊雜志推薦，比如我校學(xué)生就在“金陵晚報(bào)”、“東方衛(wèi)報(bào)”等相應(yīng)版塊推薦發(fā)表。這種讓學(xué)生深入其中，能看到績(jī)效的活動(dòng)，會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，能更好提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.習(xí)作評(píng)改，且行且珍惜

習(xí)作的評(píng)改還有很多方式，利用QQ空間加強(qiáng)習(xí)作交流和指導(dǎo)。繪制圖文并茂的習(xí)作評(píng)語(yǔ)等，當(dāng)我們投身于課程改革中，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，更換教學(xué)理念后，定會(huì)有另一番感受：“滿紙童言童趣，滿懷喜愛(ài)之情！都言習(xí)作難閱，誰(shuí)解其中快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)

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[2]楊建達(dá).讓作文講評(píng)多些“情趣”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（06）