實施教材優化整合 進行閱讀教學拓展

【摘要】新課程背景下的高中英語教學更加注重學生的學科素養的培養，而高中英語教材是實現這一目標的重要載體。因此教材的使用需要更加的靈活和多樣化以適應不同學生的個體需求。對于教材實施適當的優化整合，進行閱讀拓展教學，不僅能提升學生學習的維度，也能更加充分的體現教材文本的學習價值。

【關鍵詞】教材;優化整合;閱讀拓展;學科素養

【作者簡介】熊慶華，林啟恩紀念中學。

一、新課程背景下高中英語閱讀教學拓展的必要性

《普通高中英語新課程標準（實驗）》提出，閱讀教學的多元目標是：提高學生適應各類語體。文體的閱讀能力（直接目標）;磨煉和開發學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）：培養學生的探索創新和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養學生對自然和社會的責任感，科學的人文素養（潛在目標）。為了達到以上所述的目標，筆者認為，英語閱讀教學應該在完成傳授語言知識，發展學生語言能力的基礎上，對新課程教材進行有效的整合，深化課文的內涵，拓展課文的外延，把課文空間延伸到社會和生活中，從而實現在構建完整知識體系的同時，進行知識的有效拓展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。

二、教材整合在閱讀教學拓展中的作用

文本教學是閱讀教學之本，而拓展是其中一種重要的輔助手段。我們進行閱讀教學拓展時，必須注重文本教學，先對教材進行有效的整合，在進行適時適度的拓展。這樣，不僅可以避免以上問題，并且對于加強學生對整個高中教材閱讀文章的把握具有很大的促進作用。

例如：普通高中課程標準（實驗）教科書必修BOOK1 Unit 5 Reading 部分Melson Mandela; 必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement 與必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists; 此三篇課文體裁相同，均為說明文，并且主題相同，均為介紹人物的文章，表達形式大致形同，但是又各有特點。多數教師孤立的教授這三篇文章，沒有對這三篇文章的內容，語言和寫作技巧進行比較和整合，致使學生無法形成完整的關于該題材的信息和知識輸入和學習。如若在教學過程中，教師結合學生的實際閱讀水平，根據文本主題，選擇一個恰當的切入點，通過對相同文體相似內容的文章進行拓展閱讀，從而拓展文本的情感層面，達到培養學生健全人格和品質的目的。除此之外，必修BOOK 4 Unit 1 Reading部分Women of achievement的閱讀重點為the qualities of great persons and the lives of some great people， 針對這點，教師可以同時引入后面必修BOOK 5 Unit 1 Reading部分Great Scientists。通過這樣整合式的閱讀教學拓展，不僅可以使學生對同一主題下，不同的文章陳述形式有了更加深刻的體會和學習，而且在對相關詞匯和表達反復閱讀的過程中，學生的語言知識獲得和運用能力也將得到極大的提升。與此同時，引導學生對不同領域作出貢獻或成就偉大事業的人物進行總結，尤其是強調其優秀品質和人格魅力，使學生在學習文本知識的同時，引發對人生價值觀的深刻思考和探索，接受思想的熏陶，實現個性的升華，從各個方面加強學生的英語學科核心素養。

三、教材整合在閱讀教學拓展中的運用

教師要在對整個高中英語閱讀教材進行優化整合的基礎上，精心選擇閱讀教學中拓展的內容，指導學生以閱讀文本為依托，拓展文本的語言層面，強化學生對文本的理解，促進學生思維能力的發展。

例如，在講授普通高中課程標準（實驗）教科書必修Book 5 Unit 2Reading部分The United Kingdom時，筆者引用學生已經學習多的內容普通高中課程標準（實驗）教科書必修BOOK3 Unit 3 Reading 部分Canada The true north為閱讀的切入點，讓學生對于即將學習的閱讀文本的主題，體裁以及語言知識有了初步的了解。在學習完閱讀文本之后，又適時的引入普通高中課程標準（實驗）教科書Book 8 Unit1 Reading 部分A Land Of Diversity和普通高中課程標準（實驗）教科書Book 9 Unit3 Reading 部分Australia，讓學生在獲得一定的相關語言知識的基礎上，進行有效的閱讀拓展。在整個高中學習過程中，學生將會在不同的時期接觸這四篇形同題材的閱讀文章，這四篇文章均是介紹某個西方國家的短文，然而表達方式各不相同，內容側重點也略有區別。筆者在授課過程中布置了以下拓展閱讀任務：List the structure of each reading passage; List the feature of each country， Including ： Canada; Britain; The United States; Australia.教學反饋表明，學生對文章進行閱讀并理解，對以上國家的信息進行收集和對比之后，對閱讀內容會有更加明確的把握。與此同時，通過對描述相似信息的不同表達方式的學習，極大地促進學生自主探究和總結的積極性。

通過對高中新課程表針實驗教材的有效和優化的整合，拓展閱讀教學文本，使學生在學習新知識的同時，不斷強化對所學內容的語言層面，知識層面和情感層面的學習和理解，使整個高中的英語閱讀教學形成一個培養和提高學生英語素養的有機整體。當然，在此過程中，我們教師應該對整個高中的閱讀文本非常的熟悉，根據實際的需要，在對閱讀文本進行全面的，大膽的，有效的優化整合的基礎上，在動態的，開放的，創新的眼光去實現閱讀教學的拓展，努力構建高中英語綜合性學習的平臺，培養學生健全的人格和品質，全面提升學生的語言綜合運用能力和創新能力。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準試驗教科書（英語）[M].人民教育出版社，2007，4.