運用教學反思，優化歷史課堂教學

蘇華南

摘 要：教學反思是一種站在自我之外批判地考察自己教學行為的能力。分析和反思新教材特點，反思教學現狀，有利于優化課堂教學，提升學生認識層次。反思教學過程，充分發揮學生主體作用，創設民主、和諧、寬松的教學環境，給學生充分探究的時間和空間，鼓勵學生提出問題，優化課堂教學。學會對自己教學行為進行反思，不僅可以幫助我們實現從知識傳遞者向研究型學者轉型，而且更能促使我們變得有智慧、有深度、有見地。

關鍵詞：教學反思 學科素養 構建 優化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0063-02

2015年12月筆者參加了廈門市第六屆課堂改革創新大賽，在一遍一遍的上課和磨課過程中，讓筆者更深刻地體會到了有效的教學反思對于提升教學能力的重要性。“我思故我在”在這個歷練的過程中，筆者把自己對于教學反思的一些思考記錄了下來。

1.以新的教學方法和思路去教學

立德樹人是歷史課程的基本任務，既要培養學生的學科技能，更要全面的提高人文素養。歷史教育的終極目的是人，即培養人的健全人格和公民素養。“人”的發展是歷史教學的根本，即培養學生學會發現問題、思考問題和解決問題的能力和心理品質。在新的基礎教育和課程改革的背景下，對于歷史教師也提出了更高的要求。因此，在新的教育理念的指導下，基于課標的要求，本節課在設計的時候，始終立足于學生，基于學情，努力讓學生成為學習的主人。本課采用主題式教學，大膽的對教材進行整合。圍繞中國共產黨的三次選擇，層層推進，由感性到理性，最后形成情感的共鳴，努力做到有形有神，學生有思有得。

2.反思過程，優化教學過程

（1）立足于學情，以生為本，互動生成

新基礎教育倡導的是“以人為本”、“以學生的發展為本”，構建新型課堂，培養主動、健康發展的時代新人。通過學生的互動生成，實現教學目標。而摸準學情是教學有效的基礎，因此首先必須立足于學情，才能真正做到互動生成。初二的學生，學習已經有了自己一些固定的模式，一般比較被動。如何有效調動他們主動參與課堂的確有難度。但我們也要注意這一階段的孩子思維活躍、個性鮮明、參與意識強烈、富有表現的欲望，

渴望得到他人的認可和表揚。我們可抓住學生的這些特點來精心的設計課堂教學。在立足于學情的前提下，讓學生動起來，這就需要老師精心的設計了。因此，本課通過三個環節的設置，中國共產黨的三次選擇，通過歷史情境的創設，材料的解讀，讓學生有身臨其境之感，通過小組的合作討論，還時間，還空間，還提問權給學生。讓學生去分析問題，解決問題，真正成為了學習的主人。同時，抓住教學過程中的生成資源，我們的學生總會有一些突發奇想，這反而讓我們的課堂更多的思維的碰撞，學生們的積極性被調動了起來，課堂的氣氛活躍。而這時老師就要做好課堂的“放”和“收”，對于生成資源進行更深入的挖掘，真正把知識變成學生內化生成。

要實現互動生成，教材的處理也是關鍵。傳統的教學都是就知識講知識，問題細碎化，整結課沒有結構，沒有靈魂。因此，我采用了大問題的引導，將整堂課的內容串聯起來，教學生運用知識結構和方法結構，形成對整堂課的整體認識，內化生成，學會學習。

（2）史料教學，關照現實，培養學生的歷史素養

歷史學科作為人文學科，它具有基礎性、思想性、人文性、發展性四大特點。“人”是目的，因此努力開拓學生的歷史視野，培養歷史思維，建立歷史意識，最后形成價值的引領，讓學生成事成人，才是我們歷史學科的真正價值所在。尊重歷史是建立在證據上的思考。因此在本課的設計中，精心選取了一些材料，讓學生在閱讀、分析材料的過程中，學會論從史出，由史導論。如：蔣介石邀請毛澤東重慶談判的真實意圖是什么？設計了三則材料，通過材料，學生分析了當時的國內外形勢，認識了蔣介石集團的本質，在此認識重慶談判也就水到渠成了。

關照現實也是歷史學科的重要價值所在。“以史為鑒可以知興亡”，歷史教學最終是要成就學生，明辨是非，塑造人格，胸懷天下。因此，在立足于課標的前提下，通過主題式的教學，讓學生從感性到理性的思考。認識到中國共產黨的三次選擇其背后所蘊含的民族大義和民心向背。聯系到現實的海峽兩岸，讓學生更明白在民族大義面前，應該如何做出正確的選擇。通過材料講述戰爭的殘酷和災難，培養學生對于人性的思考，對生命的敬畏，最后形成健全的人格。珍愛和平，熱愛生命，胸懷天下。肩負振興中華的偉大使命。

3.反思不足，找到提升點

（1）整節課的前半部分的預設和最后生成沒有一樣。前半部分，課堂顯得有點沉悶，學生熱情不高。反思后我認為主要原因是預設的內容缺乏對學生興趣點的關注，沒有找到學生的興奮點。如課堂開始的導入，巧妙的導入，如同橋梁，聯系著新課和舊課；如同序幕預示著后面的高潮和結局；如同路標引導著學生的思維方向。有利于調動學生的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于師生的雙向教學活動。但設計的導入過于平淡，通過圖片展示抗戰后的中國戰爭帶來的創傷，得出人民的心愿是和平，再引入到內戰。初二的學生還是更喜歡直觀生動，或者有趣的話題，所以沒有很好的熱場。重慶談判應是本課的第一個沖突點，但也顯得過于平淡，學生并沒有激烈的討論。主要還是問題的設置，沒有層次感和多維度，無法照顧到所有的學生。所以造成了只有個別的學生發言。這樣就無法捕捉到所有資源，進行生成和深化，所以是第一個沖突點顯得過于平淡。也就造成了整堂課前半部分，學生參與度不夠，課堂不夠活躍。

（2）小組合作開展不夠有效。整堂課下來，仍然有些學生并沒有很積極的參與到課堂中來。一方面是借班上課，學生不熟悉，但更重要的還是小組的開展不夠到位。主要問題在，小組的分工任務不夠明確，設置的問題沒有梯度，所以部分學生就被架空。還有對于小組合作完成情況的反饋，不夠及時，也沒有獎勵的措施。所以學生的熱情就沒有很好的調動起來。

（3）教師作為推進者，沒有形成有效的動力系統。學生是學習的主體，但老師應該是主導。新課程理念下，強調的以生為本，并不是忽視了教師的作用。整堂課的推進，學生的內化生成，都離不開教師的作用。整堂課下來，感覺自己還有很多的不足。如，對于情境的創設，如何形成思維的沖突等做的還不是很好。課堂中的生成資源，還不能做到很有效的捕捉和深化。在整堂課的推進中，無法做到收放自如，有些知識點有些拖沓，最后顯得重點不夠突出。

4.不斷重構，做一株“有思想的蘆葦”

（1）選擇貼近生活，學生感興趣的資源導入，營造輕松的氛圍，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。平時應多關注新聞熱點和學生的興趣點，同時注意和地方史相結合，盡量的回歸生活，回歸學生。

（2）及時深入了解學生的學習情況，抓住每一個關鍵事件，利用好每一個資源，關注到每一個孩子，讓歷史課堂真正成為學生的思維場、情感場、生活場。

（3）注意問題設問的強度和思維的深度，讓學生形成思維的碰撞和思想的共鳴。

（4）返璞歸真。在注意形式的同時，更應該叩問課堂的實質是什么？對于多媒體課件中的素材進行深加工，提升學生的專注力，合理分配課堂時間，給學生充分的時間和精力獨立思考。

（5）教學是一門殘缺的藝術，唯靠用心，用情。堅持基本功的訓練，提升自身的學科素養，不斷的反思和重建，用心上好每一堂課。

通過課堂實踐，筆者真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師。

參考文獻

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[2]沈文欽，Timothy G.Reagan，Charles W.Case，John W.Brubacher著.成為反思型教師.沈文欽譯[M].北京：中國輕工業出版社，2005

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