幼兒園教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施策略

王娜

摘 要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前，幼兒園一線教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)制定存有一些問題與弊端，只有深刻認(rèn)識(shí)存在的問題，才能采取可行的措施，切實(shí)制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性，真正促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 制定 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0051-01

隨著學(xué)前課程改革的不斷深入，教育觀念的日漸更新，制定明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是提升幼兒園課堂教學(xué)效果，保障教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。合理有效的教學(xué)目標(biāo)，能使幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，由于教師對(duì)教材、對(duì)幼兒、對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)中存有偏差，所以，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不同程度的存在一些問題，降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定存有的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)抽象。從幼兒園目標(biāo)體系來看，從低到高，各層次的目標(biāo)應(yīng)該是越來越抽象，概括，作為底層的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，其特點(diǎn)就是要具體、明確、可操作，能有效的調(diào)控、指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)，更好對(duì)教學(xué)結(jié)果給予評(píng)價(jià)。但若將目標(biāo)制定的過于概括簡(jiǎn)略或是寬泛膚淺，教學(xué)中教師就無法精準(zhǔn)定位，無法操作實(shí)施。

（2）教學(xué)目標(biāo)表述角度不一。美國(guó)課程專家布魯姆認(rèn)為：“教師所期待的學(xué)生的變化便是教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)目標(biāo)就是要以一種比較特定的方式描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)該做（或產(chǎn)生）什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征。”也就是說，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒為主體，指出幼兒在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道的或是能做到的表現(xiàn)，而不是陳訴教師在做什么。

（3）教學(xué)目標(biāo)價(jià)值定位不明。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)包含行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等，其中核心要素是行為的表述，在制定目標(biāo)中要依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列舉出適用于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵詞語，切忌前后矛盾，重復(fù)表述，用活動(dòng)的方法過程手段代替行為結(jié)果。

2.掌握教學(xué)目標(biāo)有效制定的方法

（1）目標(biāo)要著眼于兒童發(fā)展：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教育的發(fā)展要走在兒童發(fā)展的前列，要給予兒童適合并且有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。同樣，教學(xué)目標(biāo)制定也要適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平和促進(jìn)幼兒達(dá)到新的發(fā)展水平，不同的幼兒有不同的經(jīng)驗(yàn)和需要，作為教師要把握兒童的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展水平，從兒童的實(shí)際需求出發(fā)，制定適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）目標(biāo)要注重認(rèn)知、技能、情感三方面：幼兒園不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是不盡相同的，但應(yīng)各有各的重點(diǎn)，總體而言，除了突出本領(lǐng)域的重點(diǎn)目標(biāo)之外，還要兼顧其他方面的目標(biāo)，挖掘教學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。也就是說，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)要涉及知識(shí)概念的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)及能力的學(xué)習(xí)。知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的，以及操作這些知識(shí)的能力；情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化；能力的學(xué)習(xí)，包括具體情境中運(yùn)用語言的能力和組詞的能力。

3.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)滲透課堂的策略

（1）與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，其合適與否，將直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否順利的實(shí)現(xiàn)，所以，在教學(xué)過程中，要把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的滲透到教學(xué)內(nèi)容中，切勿游離于教學(xué)內(nèi)容之外，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。如：大班社會(huì)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)自己的情緒》中，我制定了三個(gè)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒通過討論、辨別、感受自己的情緒與變化，明確幼兒認(rèn)識(shí)情緒的重要性，進(jìn)而能夠識(shí)別情緒，做好社會(huì)適應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)隱含的目標(biāo)是讓幼兒能夠注重心理健康，學(xué)會(huì)調(diào)控和化解不良情緒，巧妙的將知、情、意、行的諸要素和諧的統(tǒng)一在教學(xué)內(nèi)容之中，指向與幼兒在安全與健康方面的生活質(zhì)量提升，巧妙的融合，既突出了知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，又凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，受到了較好的效果。

（2）與教學(xué)過程同步達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是伴隨著教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中，也是教學(xué)目標(biāo)不同層次中同步達(dá)成的過程。如：大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》，針對(duì)自己設(shè)計(jì)的“知道水的吸附力能使塑料小花轉(zhuǎn)動(dòng)，探索大小不同的塑料花同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)速度不同”，這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的教學(xué)層次，第一次讓幼兒自由探索，用各種方法讓塑料小花轉(zhuǎn)動(dòng)；第二次是用濕的泥工板，讓幼兒操作塑料小花的轉(zhuǎn)動(dòng)；第三次是用大、小不同的兩個(gè)塑料小花，比較操作轉(zhuǎn)動(dòng)的速度快慢；三次操作中，層層深入，逐步推進(jìn)，引領(lǐng)幼兒通過直接感知，親身感知，動(dòng)手操作，獲取探究的經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的方法，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（3）與動(dòng)態(tài)生成靈活調(diào)控。兒童的學(xué)習(xí)是幼兒通過自己的特有方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，也是師幼相互學(xué)習(xí)，共同參與的過程。所以，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不是一成不變的，是在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中生成，或是依據(jù)兒童的需求靈活制定而成，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須具有前瞻性和靈活性，留有可以調(diào)整的空間，滲透游戲化的理念和精神，將預(yù)設(shè)與生成性有機(jī)的結(jié)合。

制定適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，源于教師對(duì)教材的理解分析，對(duì)兒童的深入解讀，還有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科素養(yǎng)水平等綜合素質(zhì)，對(duì)于教師而言，深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)效果，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中，才能充分體現(xiàn)以“兒童發(fā)展為本”的教育觀、課程觀，促進(jìn)每個(gè)孩子自主、快樂、全面而富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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