生活資源在美工活動中的有效利用

諸穎

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“藝術教育不但要關注幼兒藝術活動實際呈現(xiàn)出來的結果即藝術作品，而且更加要關注藝術創(chuàng)造中幼兒的藝術過程思維、藝術形式、語言使用過程，以及對藝術工具和材料探索的過程。”生活資源，是最好的教學資源。在美工活動中，我們可以巧妙地使用生活中的資源，利用幼兒園的地理位置，結合鄉(xiāng)土現(xiàn)有的自然材料，運用其中，這些生活素材可以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓這些資源發(fā)揮應有價值。

關鍵詞：美工活動 生活資源 開放性材料 有效利用

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0037-02

在“美工活動中生活資源有效利用的實踐研究”中，筆者在班級美工區(qū)中，針對幼兒對生活資源的利用情況及效果，進行觀察、分析問題，并針對幼兒在美工區(qū)的實踐情況提出有效地指導策略的研究。旨在該領域獲得更好的研究，促進教師更新觀念，重視美工活動中生活資源的收集、使用。讓生活資源在美工活動中得到有效的利用，加強生活資源在美工活動中有效利用的動態(tài)研究。

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下的美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設與材料投入

（1）創(chuàng)設美工區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與的興趣

幼兒園的樓道、走廊、教室，處處都能展示孩子的優(yōu)秀作品。我們不能漠視和忽略幼兒的創(chuàng)造性經(jīng)驗，事實上，美工活動本身有許多樂趣，它也是幼兒學習的源泉。幼兒在美工活動中的操作，可以促進幼兒知覺與動作的發(fā)展，給幼兒提供各種材料與新經(jīng)驗。更重要的是，幼兒通過美工活動，既能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時能夠通過嘗試，探索不同的新技能。讓幼兒表達、展現(xiàn)自己的獨特性，在樂趣中自由地創(chuàng)作，建立自信心。

根據(jù)孩子的興趣愛好和能力差異可以把美工區(qū)細化為：繪畫區(qū)、立體塑造區(qū)、泥工區(qū)、布藝區(qū)等等。讓水平不同的幼兒都能自主選擇自己感興趣的區(qū)域，在這樣的環(huán)境中，讓幼兒盡情地與各種材料接觸，大膽創(chuàng)造，從而體驗作品帶來的樂趣。通過與環(huán)境和材料的互動、感知知識技能、生活經(jīng)驗、藝術情趣。

（2）挖掘生活化材料，提升幼兒創(chuàng)作的熱情

生活資源成本低、環(huán)保、易收集、靈活多樣，是美工活動開展中不可或缺的資源。一百個兒童就有一百種思想，生活資源的可塑性很強，幼兒嘗試運用某種生活材料進行活動，可以從中獲取更多的知識技能，提升探究欲望，發(fā)揮創(chuàng)造性。

自然材料來源于大自然，它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，如：樹葉、花瓣、各種農(nóng)作物的果實、種子、石頭、泥沙等等。又如廢舊物材料：紙盤、紙盒、一次性物品等，讓孩子們玩中學，學中玩，從中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。在一日活動中，隨時關注生活中的生活資源，通過不同途徑，發(fā)動幼兒與家長一起來收集生活中各種常見物品，豐富資源庫教室乃至幼兒園的生活資源庫。

附表：

2.美工活動中生活材料的有效探索和運用策略

（1）激發(fā)幼兒對生活材料的有效探索

激發(fā)幼兒對生活材料的有效探索，使生活材料得以有效利用，是開展美工活動的前提和基礎，它直接影響美工活動的順利開展和幼兒的發(fā)展。

在我們的美工區(qū)，投入了各種輔助材料，例如：樹枝、紐扣、彩棒等。幼兒將這些材料運用到創(chuàng)作中，經(jīng)過他們對材料的探索，發(fā)現(xiàn)木棒可以做樹枝、鈕扣可以做花朵……幼兒已經(jīng)能夠很好地運用這些材料進行拼貼裝飾，與材料進行有效的互動，不斷發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

（2）支持幼兒的自主發(fā)展

在實際活動中，總有一些幼兒在操作時會遇到困難，或是同伴之間發(fā)生分歧與矛盾，這時，作為教師，我們應該處在什么樣的位置呢？教師作為幼兒游戲的觀察者、引導者和參與者尤為重要。作為觀察者，細心了解幼兒的興趣所在，關注投入的材料是否符合幼兒的年齡特點，觀察幼兒在活動中是否獲得關鍵經(jīng)驗的發(fā)展。作為引導者，對于動手能力相對薄弱的幼兒，要經(jīng)常鼓勵，與幼兒適時溝通，適時引導幼兒的積極探索。注重課程游戲化，以參與者的身份投入到幼兒的活動中，帶動幼兒活動。

（3）運用有效策略，適時引導。

怎樣在課程游戲化的背景下，有效地開展美工活動是現(xiàn)下值得我們學習與研究的課題，美工活動不在是死板地集體教學活動，不是幼兒一步步按照老師的示范完成活動的。而是讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇材料和活動內(nèi)容，主動地進行探索。作為教師，我們要做的是為幼兒創(chuàng)設環(huán)境和提供材料，鼓勵幼兒積極主動、創(chuàng)造性地進行美工活動，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，在玩玩樂樂中不斷提高表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

在幼兒的活動中，我意識到，不管再多的材料和表現(xiàn)手法，幼兒的興趣是最重要，不經(jīng)思考，怎樣的材料可激活孩子在美工區(qū)活動中創(chuàng)作的熱情？孩子們喜歡怎樣的美工區(qū)域？孩子們是如何在美工區(qū)與環(huán)境、材料、同伴發(fā)生互動的？這些互動又帶給孩子怎樣的游戲體驗和學習發(fā)展？我發(fā)現(xiàn)，孩子們的美工創(chuàng)作活動是伴隨著他們的游戲互動而展開的，一個游戲化的美工區(qū)尤為重要。例如：幼兒平時在益智區(qū)玩的立體拼圖，可以用紙盒來做一個大型的立體紙盒拼圖。請幼兒進行繪制，然后嘗試根據(jù)圖案進行拼搭。

（4）發(fā)揮家長的主動性、參與性。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應加強與家庭、社區(qū)的密切合作。要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實施。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。”這充分表明在課程實施中，家長資源利用和開發(fā)的重要性。例如：開展親子美工制作活動，鼓勵幼兒與家長一起尋找生活資源，進行制作，發(fā)揮家長的主動性、參與性，增加家長和孩子之間的濃濃親情，增進教師、家長和孩子之間的交流，促進家園互動，共同合作。

美工活動中，教師的主導作用變得隱形，活動目標隱含在環(huán)境與材料之中，幼兒通過與環(huán)境和材料的互動，進行美工活動。幼兒思考角度不同，生活資源的可塑性很強。在今后的美工活動中，我們要尊重幼兒生活，以幼兒為主體，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，綜合運用多種研究策略，積極探索如何利用生活資源有效開展美工活動，從而促進幼兒動手能力的發(fā)展，通過多途徑、多領域地就地取材支持幼兒的活動，使幼兒樂于探索，并發(fā)展幼兒的想象與創(chuàng)造能力，在幼兒心中樹立環(huán)保理念，播灑熱愛大自然的種子。

參考文獻

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