初中英語小組合作之學生展示的思考

孟雙

摘 要：新課改下，學生的學習方式發生了轉變，我們的傳統英語課堂也相應的發生變化，由以前教師為主導轉變為學生的自主學習探究為主，課堂活動多以學生的探究活動展示為主，那么在新課改的實行過程中，課堂出現了許多的問題，尤其是學生展示時出現了很多問題。針對著問題的出現，在大家的共同商討下，我對課堂做了相應的調整，指導學生如何進行更加有效的展示，教師如何更加有效的評價小組活動，提高課堂效率，做出了一定的改進。

關鍵詞：初中英語；小組合作；思考

學校實行大力新課改，推行小組合作制，倡導以學生的合作學習為主，充分發揮學生的自主學習能力，這樣，作為英語教師的我們也要適應課改的要求，合理修正英語課堂中的教學的方式方法，從過去的以教師主導課堂的模式調整為以學生的自主思考、展示為主，在探究過程中提高自主學習能力的課堂。然而在實施新課改的過程中，普通的課堂任務型教學出現了很多變數，針對出現的問題，在大家共同研討下我也做了一些相應的改變，有了一定的反思和收獲。訴諸于筆端，以求共勉。

一、行進過程中找問題

1.學生展示不切題，無法應用重點

應該說任務教學就是讓學生在一個真實語境中去運用英語，在這個運用英語的過程中進一步去掌握語言的運用，獲得語言運用的能力。因此，我們常會根據本節課所要討論的話題來展開對話或表演，試圖讓學生盡量應用所學的新知來完成任務。但是學生由于種種原因，或者是因為預習不足，或者是因為不夠熟練，有很多學生在展示他們的對話成果時往往會避開新學的知識，而使用以前學過的對于他們來說相對較為簡單的對話或句式。這樣就往往與我們所設計的活動目的相違背或者偏離。

2.課堂上的時間有限，但對于知識點這一比較“棘手”的任務展示，學生總是出現為了展示而展示的行為。學生對知識的掌握程度不同，所以在展示他們的預習成果時，可能會出現時間掌控不好，或者過多或過少的擴充、壓縮知識的現象，甚至有學生會故意去查一些較為偏僻的用法來顯示自己的知識面廣，導致課堂任務時間的拉伸或壓縮，從而影響了整個課堂活動的流暢性和整體性。

3.自主預習檢測與新課如何更加有效的結合

在注重了學生的課堂展示之后，曾經有一段時間出現了一個很普遍的問題：學生的自主預習檢測過后，如何更有效，更自然的導入新課？這曾經是困擾我很長時間的一個問題。因為對學生的自主預習檢測我們總是安排為對本節課一些基礎知識的檢測，或者是基礎的單詞短語，或者是基本句型的展示，因此再接下來導入新課往往會有種脫節的感覺，感覺不夠流暢，而且似乎缺失了英語課堂的特色。

二、有問題就有策略

策略一、model示范。在給出學生任務后，可適當的選取預習較好，或基礎知識掌握程度較好的學生來進行示范性的展示，引導其他同學的思維方向和展示方向。并配以合適的評價手段，不同的評語或分數與小組評價相結合，來鼓勵應用新知來完成任務的同學，刺激同學多加利用本節課出現的新知。

策略二、提前培訓

尤其是在知識點的展示前，可適當對各小組的組長或者發言員來進行培訓，對他們的語言邏輯性和知識點的展示方法、擴充程度進行一定的指導。適當的調控學生的展示，讓他們引導其他學生的正確思維導向。在學生掌握了一定的展示技巧和把握好“度”之后，可直接把任務全部交給學生自主的來完成展示。

策略三、改變預習檢測方法，與新課導入恰當的融合。

我把之前的學生自主預習成果的檢測由枯燥的英漢意思的互譯改為趣味的對話或者情景的展示。如，在學習八年級下冊第三單元I used to be afraid of the dark. 這一單元時，第二課時出現的新短語較多，這樣我把它們全部改編到了一個小故事中去，介紹了膽小鬼Tom的一些變化。學生在哈哈一笑的同時，不熟悉的詞匯短語也能夠通過文章的上下文來猜測，同時又觀察了它們的用法和語境，感受比較深刻。然后再轉過頭來問同學，Tom 都有一些什么樣的變化？你以前有過嗎？ What did you use to be afraid of ？ Are you still afraid of it？

這樣，就很輕松的導入了本節課的新課，并且融合的很自然，學生接受起來也比較簡單。

三、且行且思談收獲

1.對教師教學行為的思索

在課上安排任務時，首先要注意指令清晰，讓學生明白下一步要做什么，如何去做，組內如何分工。避免出現教師在布置完任務后出現無人動手的情況，造成不必要的時間浪費。其次，在小組合力完成任務的過程中，教師還要注意巡查，及時發現并解決學生在完成任務的過程中所出現的問題，并注意指導一、二號同學對三四號同學的幫扶。再次，在任務完成后，要及時對學生完成任務的情況做出積極有效的評價，使學生明白自己在完成這個任務時達到了什么樣的標準，對自己本節課的學習效果有一個清晰的認識。并結合小組的整體合力來進行評價，對他們的整體合作予以肯定。

2.對課堂評價的思考

首先，一個科學有效的課堂應該是有秩序的，生機勃勃的，學生是在有秩序環境下積極參與的。在教學開始導入部分就引入評價。其次，一個科學有效的課堂的教學過程，應該是緊湊、有效的，教學設計應該是以學生為中心的。教學過程中的評價應該是隨機的，以啟發為主的。但在任務后的評價應該是及時有效的。最后，課堂結束時也要有對整節課有相應的評價。

總之，學生的探究和學習，還需要教師合理運用教學手段和評價手段來加以引導。一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，綜合能力得到提升。

參考文獻

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