基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

包賽

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入落實，基于核心素養下的語文教學逐漸成為教學的主要方向和任務。尤其是對于小學生來說，在語文教學中培養學生的核心素養，不僅是“立德樹人”的內在要求，而且對學生綜合素質的提高有著重要的積極意義。然而傳統語文教學策略的片面性致使在培養學生的核心素養方面略顯不足，因此，以學生發展為導向，多元化的教學策略是全面提高語文教學有效性及培養學生語文核心素養的必由之路。

關鍵詞：核心素養；小學語文；情感；開放性

小學語文的核心素養中包含著學生所必備以及能夠適應其終身發展和社會發展的必備品格與能力，這對于學生自身以及整個社會的發展都有著非常重要的意義。因此，基于核心素養下的小學語文教學，不僅要培養學生語言知識運用能力，而且要促進學生語文思維的發展，并注重培養學生的審美能力以及塑造正確的人生觀和價值觀。值得注意的是，教師要善于挖掘語文教材中蘊含豐富的哲理和人文精神，并以學生喜聞樂見的方式來提高教學的有效性和趣味性，從而在特定的環境中影響學生價值觀念以及審美意識的形成。基于此，筆者將從“情感教學、合作探究、開放性課堂”三個角度入手，闡述基于核心素養導向下的小學語文教學策略。

一、情感教學

情感是人與人之間交流的橋梁，對于教育來講，教學不僅是知識傳授的過程，而且也是一種重要的情感交流。另外，基于核心素養下的情感教學，主要體現在教學過程中師生的相互表達上，一方面，教師要將優秀的傳統文化中所蘊含的思想情感和學生的興趣有效融合在一起，進而在一定程度上能讓學生與作者情感達成共識。另一方面，也要通過自身具有濃厚情感色彩的語言表達來感染學生情緒，并讓學生主動嘗試，從而促進其對文化的理解。

例如：在學習“北京的春節”這一課文章時，我會以情感教學法來促進學生對知識理解的深刻性，并提高學生的文化認同感。首先，我會準備一個小的燈籠玩具，并問學生“燈籠代表什么？春節有哪些習俗呢？”接著讓學生打開課本，自主學習課文，并對文章的主要內容進行概括的同時，對比與自己過春節的異同，之后，再讓學生嘗試著課堂講述文章大意，并以小故事的形式說出自己春節經歷。這樣不僅可以提高學生的積極性，而且還能夠讓學生主動去理解文化。另外，在講述期間，我會在一旁指導，并在必要時以動作模仿來提醒學生，從而讓學生切實感受北京春節的習俗。通過在教學中融入情感，既符合學生認知心理，而且也可以讓學生產生一定的文化認同感和歸屬感。

二、合作探究

合作探究是教學中必不可少的環節，也是語文核心素養中學生的必備能力。合作的意義在于培養學生的合作學習能力，而且，學生合作的過程即思維碰撞的過程，從這點上來看，合作有利于學生思辨思維的形成。因此，在語文教學過程中，教師要通過設置有效的問題，讓學生以合作探究的形式對問題進行多角度思考，并鼓勵學生大膽發言，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以促進學生語文表達和思維能力的發展。

例如：在學習“將相和”這一篇文章時，為了培養學生的思辨能力，我會以分組辯論的形式來展開教學。首先，我以問題“中國古代中，是武將的地位高還是文相的的地位高呢？”進行導入，并根據學生回答的結果將學生分為兩組，然后，再讓學生打開課本，分別學習“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個小故事，組織學生就學習到的故事在課堂上進行辯論。而第三個小故事“負荊請罪”由我來講解，在講解的過程中，我會串聯起前兩個故事，最終告訴學生“以和為貴”這一哲理。通過在合作的前提下讓學生課堂辯論，不僅會提高學生語言表達能力，而且對學生思辨思維的初步形成具有一定的促進作用。

三、開放性課堂

開放性課堂是培養學生審美鑒賞能力的重要途徑。因此，在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。所以，教師要通過想象、聯想等形式，有效引導學生發揮自身的主觀能動性，在開放性和多樣性的語文活動中，促進學生審美品質的發展。

例如：在學習“月光曲”這一篇文章時，我會以多媒體的手段來輔助教學，以期能夠以多媒體視聽結合、聲畫并茂的優點來培養學生一定的審美能力。首先，我以《月光曲》這一首音樂作為導入，有效將學生的思緒置于特殊的情境中，接著再讓學生從韻律、節奏等角度談一談聽完的整體感受，以此來培養學生對美的感知力。然后，我讓學生打開課本，學習本課中重點詞句，并為學生著重分析文章中作者的思想情感，待學生充分理解后，我再利用多媒體播放一首貝多芬的《命運交響曲》，讓學生主動去鑒賞這首音樂的旋律及節奏，并讓學生通過想象、聯想來深刻感受音樂中所營造的意境，以期提高學生的審美趣味。除此之外，在講到“開國大典”這一課時，我會通過視頻的方式來讓學生感受當時的情境，讓學生在人民歡呼雀躍的慶祝新中國成立的時刻中，體會有關“美”的另類表達。并通過設置合理的課后作業來提高學生書寫能力。通過這樣的方法，讓學生在開放、自由的課堂上學習知識，在濃厚的氛圍中滋潤心靈，啟迪藝術的智慧。

總而言之，基于核心素養下導向下的小學語文教學是有著明確的任務和方向的。因此，其教學策略也是有所講究的，核心素養導向下的教學策略應該以學生對語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞四個方面作為根本依據，并在教師的主導下，可以將學生的學習心理與之完整的結合起來，從而為促進學生語文綜合素養的提高奠定基礎。

參考文獻

[1] 羅亞蘭. 基于核心素養導向的小學語文教學[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019

[2] 楊迎霞.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J/OL].學周刊，2019