借助小組合作優(yōu)化語文課堂

錢蓓鴦

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，學校和教師越來越關注學生綜合素養(yǎng)和能力的提高。在小學語文教學中，小組合作的模式可以有效發(fā)展學生的合作能力，強化學生的語文素養(yǎng)。所以，教師就要注重小組合作教學手段在語文教學中的運用，有效提高和發(fā)展學生的團隊合作能力和實踐能力。

關鍵詞：小組合作；小學語文；優(yōu)化

合作學習是新課標最提倡的教學模式之一。有效的小組合作活動，能夠發(fā)展學生的團隊協(xié)作能力和語文素養(yǎng)。并且，新課標明確提出：語文教學要從學生的身心發(fā)展和語文學習特點出發(fā)，關注學生的差異和具體的學習需求，尊重學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動進取的意識，提高學生合作、探究學習的能力。所以說，要想滿足新課標的要求，打造高效的語文課堂教師在日常教學的過程中就要重視小組合作教學模式的應用，構(gòu)建和諧、平等、開放的師生關系，促進學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何借助小組合作優(yōu)化語文課堂進行了以下幾點分析和探究：

1、合理分組

合理且科學的分組是開展小組合作探究活動的基礎。有些教師在實際教學的過程中，常常會以前后桌為單位進行分組，這樣的模式很可能造成小組間學習能力的不均衡，導致合作效率和效果無法提高。所以，為了解決這種問題，教師在語文課堂上就要堅持優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學生的學習能力、性格特征、語文素養(yǎng)、興趣和基礎，將學生分成合理的小組，實現(xiàn)小組綜合能力和水平的均衡，為小組合作教學活動的開展提供便利條件。

比如：在《雅魯藏布大峽谷》的教學過程中，為了讓學生感受到雅魯藏布大峽谷景觀的奇妙，使學生領略到大自然的魅力。筆者在實際教學的過程中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生分成了不同的小組。并且，要求學生在課前搜集有關雅魯藏布大峽谷的資料、圖片和視頻，并做整理在課堂上進行展示。然后，筆者引導學生描述了雅魯藏布大峽谷給人留下的印象。在這樣的過程中，學生就對雅魯藏布大峽谷產(chǎn)生了初步的認識和了解。而且，筆者在分組的過程中，將小組內(nèi)語文能力最強的學生任命為了組長，當然，組長并不是不變的，每個成員都要至少做一次組長，其他組員則需要承擔記錄員等職責。在這樣的形式下，學生的合作效率和效果就有了一定程度的提高和發(fā)展。可見，在語文教學中，合理的分組是非常重要的。

2、明確任務

在小組合作教學中，任務的選擇和設置也是非常重要的。合作任務必須要以學生的知識能力為基礎，圍繞語文教學目標，為文章的理解和把握服務。只有這樣小組合作教學的實效才能夠得到發(fā)展和提高。同時，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，整理出一些學生會感興趣的問題以及開放性較強的內(nèi)容，讓學生進行小組間的分析和討論。

比如：在《蟋蟀的住宅》的教學過程中，為了讓學生了解蟋蟀住宅的特點，明確蟋蟀住宅是如何建成的，激發(fā)學生觀察和探索大自然的興趣。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并為學生布置了以下幾項任務：1.收集有關蟋蟀的文字、圖片資料和作者的相關資料。2.人居住的房子叫做住宅，蟋蟀居住的地方也可以叫住宅嗎？為什么呢？3.找出蟋蟀出名的原因、住宅的特點和如何建筑住宅？4.作者觀察蟋蟀發(fā)現(xiàn)了什么？在學生完成這些任務的過程中，筆者還要求學生思考了問題：隨遇而安是什么意思？從哪些方面可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？其他昆蟲的隱蔽所是怎樣的？除了選址慎重外，蟋蟀還有什么與其他昆蟲不同？這些都是細節(jié)性較強的問題，學生在回答這些問題的過程中，對課文的了解和把握就更加深入和具體了。所以說，在實際教學的過程中，教師為學生明確小組合作的任務，可以有效提高學生合作的效率和效果，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3、科學評價

教師在小組合作教學中，要改變傳統(tǒng)的教師點評總結(jié)的模式，指導學生查漏補缺，幫助學生樹立自信，引導學生進行自評和互評，使學生成為小組評價的主體，加深學生的印象，強化學生的反思能力，增強小組合作教學的效果。同時，教師要采取贊賞教育的模式，多多給予學生鼓勵、肯定和贊揚，讓學生能夠更加積極主動的參與小組合作活動，強化學生參與語文學習的熱情和興趣。

比如：在《頤和園》的教學過程中，為了讓學生感受頤和園美麗的景色，激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，要求學生以小組為單位總結(jié)文章的寫作順序和描寫景物特點的方法。并且，筆者根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時給予了學生不同程度的評價。對于能夠完成任務，總結(jié)文章特點的學生，筆者進行了贊揚和肯定，如：你們真棒，希望可以繼續(xù)保持！加油。而對于合作效果不好的小組，筆者也給予了鼓勵，如：不要氣餒，下次一定會更好的！加油！并且，筆者用比較婉轉(zhuǎn)的方式提出了學生存在的問題，如：下次閱讀課文的時候如果可以再細心和認真一點就更好了。在這樣的模式下，學生就能夠明確自己存在的問題。此外，必須還要求學生進行了自評和小組間的互評。經(jīng)過學生的自己評價和分析，學生的語文綜合素養(yǎng)就得到了有效的發(fā)展和提高。

總而言之，小組合作教學活動在語文課堂上的應用至關重要。教師在實際教學的過程中，一定要堅持以生為本和因材施教的理念，促進學生個體的發(fā)展，營造適合學生學習和互動的氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性，借助小組合作教學的模式，有效推動高效課堂的發(fā)展。同時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，以學生的興趣和能力為基礎，構(gòu)建合理的小組，明確學生合作的任務，給予學生科學且有效的評價，最大限度提高學生合作的效率和效果。

參考文獻

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