主題定教，全面施教

孟繁梅

摘 要：在素質教育的大環境下，小學語文旨在培養學生語文素養、促進學生全面發展。為了實現這一目標，主題學習成為了小學語文教學的新機遇和挑戰。事實證明，主題學習能夠確保學生的學習主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，積極、自主、全面地學習語文知識，對于提高語文教學有效性大有裨益。然而，由于教師對于主題學習運用并不是特別熟練，主題學習還存在一些問題。針對此，本文對主題學習在小學語文教學中的實踐進行了研究，以實現主題定教、全面施教，實現語文教育的發展。

關鍵詞：小學；語文；主題學習

主題學習是指圍繞某一主題展開多種學習活動，對于學生培養自主學習能力、樹立合作探究精神，發展學習個性，增強語文綜合素養有著巨大的積極作用。所以，隨著新課改的深入推進，主題學習成為了小學語文教學的重要方式。但是，由于應試教育思想的殘留，小學語文主題學習面臨著三方面的壓力：首先，部分教師主題學習表面化，即用主題學習的外殼包裝“灌輸式”教育實質；其次，主題學習課堂時間分配不均。由于知識量較大、內容較碎，教師不能合理安排課堂時間，導致學習慌亂，效率低下；最后，主題學習缺乏主線。閱讀、寫作、識字任務“齊飛”，致使小學生消化不良，學習效果差。正是因為這些問題，我對主題學習在小學語文課堂的實踐進行了探究，希望一線教師提高對主題學習的運用效率，促進學生全面發展。

一、課堂模式——以例悟法，依法自學

主題學習是兒童語文素養與價值觀綜合提升的“雙基”教育模式，并不局限于語文知識與語文技能的傳授。所以，課堂除了聽說讀寫等基本訓練以外還要內涵優秀文化、高尚情操的熏陶與感染。而這樣龐大的任務量需要一個循序漸進的過程。但是，受教學任務的影響，教師不可能一直圍繞某一主題開展教學活動。基于此，主題學習的課堂模式是“1+X”模式，即，以同類主題的一篇文章為典型展開教學，然后，學生模仿學習方式進行同類型主題的其它篇目的自學活動。這樣既可以節省教學時間又可以鍛煉學生自學能力，使學生在短時間內全面發展。

例如，在“自然”的主題學習中，我將課堂分為兩部分：一是精講范例，二是自主學習，以保障主題學習的有效實施。具體來說，在精講范例部分，首先，想象導入，建立情感。即，引導小學生想象雷雨天氣并用語言描述出來；其次，示范朗讀，梳理脈絡。第一步，示范性朗讀課文，引導學生讀準字音，解決難度的生字詞，讀通句子；第二步，在朗讀中給自然段標序，梳理文本一共描述了幾個時候的雷雨景象；之后，深入閱讀，學習雷雨前的景象，詳細了解文本內容，學習段落中精妙的語言；最后，引導學生抒發閱讀情感，培養對大自然的熱愛、敬畏之情。在自主學習部分，首先，以“好中差”為原則將班級學生分成幾個學習小組，形成互幫互助、共同學習的合作環境；其次，引導學生模仿范例，自主學習《找春天》、《小毛蟲》等課文；最后，總結學習過程，構建所學文本的學習框架圖。而通過“1+x”模式的主題學習，學生積累了語文知識，深厚的思想文化內涵，提高了自主學習能力。所以，在小學語文主題學習實踐中，教師要不遺余力地構建“以例悟法，依法自學”的課堂模式。

二、課堂形式——預學、共學、延學并進

主題學習與普通學習模式相比，工程浩大，不僅學習篇章多而且學習內容雜。面對這一狀況，教師仍舊采用傳統課堂灌輸的教學形式，給學生帶來了巨大的學習負擔，造成學生學習吃力。鑒于此，教師必須勵志圖新，突破傳統的教學形式，找到與主題學習相適應的課堂形式。而通過研究，我發現“預學——共學——延學”相守相望的課堂形式對于主題學習的組織大有裨益。首先，預學可以幫助學生整體認識主題學習的系列篇章，消解一部分學習壓力；其次，共學可以形成合作學習環境，通過學生、師生之間共同努力快速學習主題知識，提高學習效率；最后，延學可以深化學生對主題的理解，誘發高階思維，增強學生語文綜合素養。所以，教師應該在主題學習中滲透“預學——共學——延學”相輔相成的課堂形式。

例如，在“想象”的主題學習中，我組織學生進行了《彩色的夢》、《我是一只小蟲子》、《蜘蛛開店》等課文的學習活動。首先，預學，布置主題任務，包括：熟讀課文、認識生字等，使學生對閱讀文本有基礎性的認知；其次，共學，即，班級學生分成幾個小組，在教師的領導下共同學習文本知識。比如，組織學生共同討論、探究文本的每一小節寫了哪些內容，使學生較為清楚地掌握文本內容，提高思考、交流能力；最后，延學，即，拓展主題學習內容，使學生對主題有一個更加深入的理解。比如，讓學生寫一篇“想象”小作文，加深對想象的理解和運用。在整個過程中，以“預學——共學——延學”環繞的形式滲透主題學習內容，全面提升了學生語文學習能力，提高了主題學習效率。

三、課堂內容——聽、說、讀、寫共融共存

主題學習是圍繞某一主題展開多種學習的活動。所以，在主題課堂上，只圍繞閱讀或者寫作組織主題學習略顯單薄。所以，在課堂內容上，教師應該采用聽、說、讀、寫共融并存的策略，即，圍繞某一主題進行識字、說話、閱讀、寫話等多方面的任務訓練，發揮主題學習的數量優勢，達到熟能生巧的學習效果，培養學生語文素養，促進學生全面發展。

例如，在“故事”的主題學習中，針對《羿射九日》、《太空生活趣事多》、《“貝”的故事》等幾篇主題文章，我設計了聽、說、讀、寫共融的教學課堂。具體來說，首先，播放三篇文章的朗讀素材，引導學生仔細去聽，找出三篇“故事”在寫作上的不同之處，既鍛煉學生識音認字能力，又灌輸學生寫作形式知識；其次，引導學生對比閱讀三篇文章，理解故事內容；之后，用自己的語言“說”出三個故事，轉述文本內容，鍛煉“說話”的水平；最后，結合三篇文章，就所思所悟寫一篇小故事。在整個主題學習中，聽、說、讀、寫相輔相成，促進了學生語文知識與技能的全面發展。

總之，在主題學習課堂上，教師應該突破傳統的教學模式，以新課程標準為準繩配合主題學習內涵設計教學活動，使主題學習發揮最大效用，培養學生語文素養，加快學生全面發展，從而推進小學語文教育改革，提升教育品質。

參考文獻

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