論小學班級管理中的情感教育

馬文娟

摘 要：情感，是人與客觀世界相互作用的結果，是人成長過程中不可或缺的一部分，對人的生存和生活有著直接的影響。小學生由于正處在成長的關鍵階段，人生觀、價值觀還不健全，很容易受到外界的影響，造成情緒上的波動，這就使得對小學生的情感教育已到刻不容緩的時候了。小學班主任在日常管理工作中要重視學生的情感教育，能夠滿足學生的成長需求，增強學生的情感體驗，幫助學生養成積極健康的心理，讓學生更好地面對未來人生，并能把握好深層次的情感。

關鍵詞：小學；班級管理；情感教育

情感教育是學生教育中重要的一環，體現著學生的情緒、情感、態度等，與學生的健康成長是密不可分的，需要班主任在教育學生時高度重視。班主任對學生開展情感教育，宜多開展愉快教育，肯定學生存在的價值，引導學生解決現實中的情感問題，讓學生能夠科學、理智地對待自己的情緒，提高學生的自我控制能力。但是，目前我國小學生的情感教育還存在一定的空白，亟待班主任去填補。因此，筆者作為一名小學班主任，就小學班級管理中的情感教育進行了探索。

一、立足學生生活--關注學生心理動態

生活，一直以來都對人們的活動有著積極的指導意義，能夠改善人們的生存環境，學生同樣也受生活的影響。班主任在管理中聯系學生的生活，能夠第一時間掌握學生的情緒變化，關注學生的心理動態，發現學生的成長需求，解決學生的情感問題。

例如，筆者在課下調查中發現，部分學生因為家長不尊重自己的隱私而感到苦惱，認為自己的情感世界被家長侵犯了，家長掌握了自己的情感動態，使自己感到壓抑，不敢再輕易泄露自己的情緒。針對學生的這一問題，筆者組織學生家長開展了專題培訓，就如何為學生創造適合的情感釋放平臺而展開討論。通過專題培訓，讓家長了解到學生已經成長為獨立的個體，有自己的空間和情感，家長不能以關心為理由侵犯孩子的隱私，要有序引導孩子釋放情感壓力，增進孩子對自己的信任，讓孩子主動表達自己，了解孩子的心理動態變化。一段時間后，筆者發現這些學生的狀態明顯得到了改變，與家長的關系也有所緩和，能夠勇敢地表達自己的情感，獲得了穩定的心理狀態。這樣，筆者立足學生的生活開展教育，為學生創設了良好的情感釋放環境，減緩了學生的壓力。

二、開展主題班會--激發學生傾訴欲望

情感，不僅需要輸入，還需要輸出，需要學生用語言來傾訴，表達自己的困惑、喜悅、感動等，牢系與他人之間的情感紐帶。班主任在激發學生傾訴欲望時，可以通過開展主題班會的方式進行，為學生提供傾訴的平臺，讓學生在傾訴中釋放自己的情感壓力，獲得健康的心態。

例如，筆者為了有效解決學生在學習、生活中的問題，讓學生以更加飽滿的狀態面對未來，組織學生開展了主題班會，讓學生圍繞“xx我想對你說”進行討論，分享自己的苦與樂，激發學生的傾訴欲望。一開始學生都有些扭捏，不好意思表達自己，筆者便鼓勵學生大膽分享，不要害怕說錯，說出來才能更有效的解決問題。學生在筆者的鼓勵下漸漸放開了顧慮，分享了自己在成長過程中的煩惱。其中一位學生講述了自己在學習過程中遇到的問題，認為自己的能力有限，跟不上教師的進度。其他學生聽后紛紛鼓勵這位學生，表示愿意幫助他解決學習中的問題，共同進步，筆者也適時肯定了學生的表現，讓學生不要氣餒，繼續努力，增強了學生的自信心，把主題班會推向高潮。這樣，筆者通過開展主題班會，了解了學生的情感問題，讓學生有了傾訴的平臺，有效幫助學生解決了問題。

三、圍繞個性發展--培養學生成長自信

學生作為獨立的個體，擁有自己獨特的魅力，渴望別人正視自己的不凡之處。班主任在對學生進行情感教育時，要正視學生的這一需求，鼓勵學生積極展示自己，適時對學生進行表揚，讓學生意識到自己是與眾不同的，獨一無二的，增強了學生的成長自信感。

例如，筆者為了增強學生的綜合實力，培養學生的個性，在教學中組織學生開展了創意比賽活動，讓學生集思廣益，充分利用生活中的廢舊材料進行創作，展示自己對藝術的理解。學生一聽到是創意比賽，都顯得很積極，紛紛舉手想要發表各自的做法，筆者表揚了學生的積極態度，點燃了學生參賽的熱情。為了贏得比賽，學生在課下做了大量的準備，進行了實踐探究，取得了一定的效果。但是，有的學生由于實踐屢次失敗，自信心受挫，想要放棄。筆者了解到這一情況后，及時與學生進行了溝通，探討了實踐失敗的原因，借助科學家的艱苦取得成功的事例鼓勵學生不要輕言放棄，要持之以恒，增強了學生的信心，使學生重燃了斗志。這樣，筆者通過發揮學生的個性，讓學生有了展示的平臺，培養了學生的成長自信。

總之，本文通過圍繞學生生活、召開主題班會、培養學生個性等三方面對小學班級管理中的情感教育展開了探索，取得了不錯的教育效果，釋放了學生的情感壓力，夯實了學生的情感基礎，為學生創設了良好的成長環境。

參考文獻

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