提高農村初中學困生作業完成效率的實踐策略

李瑤 王一

摘 要：作為一名初中數學教師，為了貫徹落實新課程改革標準的要求，促進學生的成長，引導學生實現個性化的發展，教師應當關注學生之間的差異性，針對學生的短板進行彌補，從而促進學生提高對數學知識的認知。基于此，筆者從自身農村初中數學課程的實踐教學經驗出發，淺談如何針對數學學困生的實際情況，提高他們的作業完成效果。

關鍵詞：初中數學；學困生；作業

“作業”是教師開展教學中必不可少的一項存在，在對學生進行初中數學知識的教學中，教師能夠利用作業的形式，檢驗學生對基礎數學知識的認知效果，從而根據學生的作業情況，進行下一階段課程教學策略的針對性設計，逐步提高課堂教學的效果。而學困生在面對數學作業時，常常表現出“完不成，錯的多”等現象。那么如何針對學困生的特點，進行教學策略的優化，逐步提高學困生完成數學作業的效率呢？

一、針對學生特點，分層設計作業

從多元智能理論中我們知道，學生都是獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育方向上存在自己獨有的特點，同時，學生的生活背景和學習背景之間的差異性，也使得學生在面對同樣的知識內容時，呈現出的認知效果不一樣，因此，在農村初中數學課程的教學后，教師應當根據學生的知識認知效果不同，進行差異性的作業內容設計，從而讓學生在符合自己特點的作業中，更加快速的完成數學作業。同時，相對于學困生而言，當他們面對自己不會的題目時，常常會形成消極的心理，從而制約學生進行數學知識主動學習的動力，降低學生完成數學作業的信心，而教師基于學困生的特點，進行作業的設計，也能夠大大提高學生完成作業的自信心。

例如，在對學生講解《從算式到方程》這節課后，摒棄傳統形式下，教師根據學生的平均水平進行作業的設計，教師可以根據學困生的特點，為他們制定個性化的分層作業。具體而言，包含“已知m=1，n=0，則m+n的值是多少呢？”“如果2x-8=0，那么6x-8的值是多少呢？”等基礎類型的題目，讓學困生利用《從算術到方程》這節課中的基礎知識來進行上述問題的分析，在解答上述問題的同時，深化對本節課知識的認知，逐步提高完成數學作業的效率。

不難看出，為了提高學困生的作業完成效率，教師可以根據學生的實際情況，進行作業的差異性設計，讓學困生在與自身數學知識認知程度相切合的數學作業中，提高對知識的應用能力，從而逐步提升學生完成作業的效率。

二、融入趣味內容，提高完成興趣

興趣是學生進行學習的動力，在實際的初中數學課堂教學中，我們能夠看到，當學生面對自己感興趣的題目時，學生會主動耗費精力，運用數學知識去完成這些題目。而當學生面對自己不感興趣的題目時，學生也會產生逃避心理，從而降低完成數學習題的效率。對于數學學困生而言，更是如此。因此，為了引導數學學困生主動完成數學題目，提高學生完成作業的效率，教師應當基于學生的興趣導向，提出一些趣味性的題目，逐步提高學生完成數學習題練習的積極性。

例如，在開展《實際問題與二元一次方程組》這節課的教學后，教師可以將與學生實際生活相關的習題，引入作業設計之中，讓學困生在調動自己生活經驗的同時，激發解決問題的興趣。在作業設計之后，教師向學生提出“希望書城為了迎接‘五四青年節’的到來，特推出優惠活動，對于一次購買圖書不超過200元的打九折。超過二百元的，二百元整按九折計算，其余的部分按照八折計算。假如你去希望書店買書，第一次購書付款72元，第二次又去買書享受八折優惠，你通過查看所買的書的定價，發現兩次一共節省了34元，那么在第二次買書時，實際付了多少錢呢？”等與學生生活密切相關的習題，讓學生基于對實際問題進行解決的興趣導向，主動完成對數學題目的練習，從而逐步提高作業完成的效果。

顯而易見，在指導學困生進行數學作業練習的過程中，教師能夠基于學生的生活元素，進行數學題目的設計，從而逐步提高學困生進行習題解答的興趣，促進學困生積極主動的完成習題的解答。

三、創建合作作業，發揮團隊效果

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學習法引入課堂之中，用于滿足當前社會的不斷發展需求。而在對農村數學學困生進行作業設計的過程中，教師也可以發揮學生之間的互助精神，引導學生以小組的形式共同完成數學作業，從而提高學困生的數學作業完成效果。

例如，在《有理數的加減法》這節課的教學之后，為了檢驗學生對本節課中“有理數的加減法法則”等知識的認知效果，教師向學生提出一系列習題。之后，教師根據課堂教學的效果，將學生劃分為對“有理數的加減法法則”等知識認知效果較好的學生，以及對“有理數的加減法法則”等知識認知效果較差的學生。隨后，教師按照優勢互補的原則，對學生進行組員的分配，使得每個小組中的成員之間，對《有理數的加減法》這節課中的知識認知效果呈現差異性。緊接著，教師讓學生以小組的形式，共同完成《有理數的加減法》這節課的習題，并讓小組中對本節課知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行“有理數的加減法法則”等知識的解讀，促進學困生深化對有理數的加減法法則的認知，從而逐步提高習題解答的效率。

同時，教師以小組的形式，引導學困生進行作業的練習，也能夠提高學生完成作業的信心，促進學生更主動地完成作業，逐步提高作業完成的效率。

顯而易見，在對學困生進行教育教學指導的過程中，教師能夠利用學生之間的差異性，發揮學生的力量，促進學生以合作的形式來完成作業，從而讓學困生在被幫助的同時，逐步提高作業完成的效果。

總而言之，對學困生進行教育指導，以及差異性的作業設計，提高學困生的數學作業完成效率，并不是在一次作業設計中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。在當前農村初中數學課程的教學中，針對數學學困生的情況，教師應當融入趣味性的作業內容，發揮團隊協作的效用，逐步提高學困生進行數學作業練習的積極性，形成完整的對學困生進行指導和輔助的體系，促進學困生提高作業完成的效率。

參考文獻

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