論大學生支教對自身發展的價值

呂軍梅

摘 ? 要：大學生到貧困地區支教是教育扶貧的重要措施。大學生支教不僅可以改善貧困地區的教育狀況，充實當地學校師資力量，而且能給貧困地區的學生帶來新的教育理念。同時，支教對于大學生而言是一項重要的社會實踐活動，有益于大學生的成長和成才。在支教過程中，大學生擔當精神顯著提高，職業定位更加清晰，思想素質、教育教學能力得到顯著提升，有利于支教大學生實現人生價值。

關鍵詞：大學生支教;自身發展;社會價值

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）36-0019-03

支教活動作為目前大學生社會實踐的一種重要形式，在我國高等院校已廣泛展開，并且在社會上產生了積極影響。大學生支教的意義在于支持貧困地區的教育事業，改善貧困地區的教育情況，為貧困地區渴望求知的學生帶去可貴經歷，并為支教學校注入全新活力。于支教大學生而言，無論是長期支教還是短期支教，他們將自己所學所得用到實處，積極踐行志愿者精神，為改善地區間教育發展不平衡奉獻自己的力量，有益于支教大學生個人綜合素質的提升及和諧社會的構建。

一、大學生支教有利于提高自身思想素質

（一）培養擔當精神

初為人師的支教大學生，他們支教偏遠山區，有益于培養自身的擔當精神。大學生支教學校一般集中在地理位置偏遠、交通不便、經濟發展相對落后的地區，生活條件較為艱苦，教學環境比較簡陋。為此，支教大學生需克服現實困難，積極發揮自身優勢，用自身行動為支教學校帶去希望與溫暖。此外，支教學校長期缺乏相應的專業教師，導致貧困地區教育落后、學生基礎較差等問題。支教大學生深入基層，面對最真實的山區教育，他們首先應當深入思考當代大學生應該具備怎樣的思想道德素質。面對我國基層教育現狀，支教大學生應在傳授學科知識的同時，為山區學生樹立樂于助人、敬業奉獻的榜樣精神，并通過與貧困地區孩子的溝通交流，與當地教師、學生和家長的密切聯系，認真傾聽他們的內心訴求與對知識的渴望，盡可能幫助當地學生做一些力所能及的事情。支教作為大學生社會實踐活動的形式之一，在很大程度上提升了大學生對當代社會的認知，促使大學生主動關注社會，在親身實踐中提升社會責任感。

（二）明確職業定位

大學生通過支教活動，可進一步認識自己，促使支教大學生合理規劃自己的未來職業。多數的支教大學生，通過初為人師的體驗，獲得了一定的成就感。在教學過程中，支教大學生通過授課、組織活動來判斷自己未來是否適合從事教師這一職業，是否愿意為教育奉獻一生，是否產生到邊遠地區從事教師職業的自覺性，這對促進我國邊遠地區基礎教育事業的發展具有深遠影響。當然，也有一部分大學生通過參與支教活動，深感自己的知識和能力尚有不足，發覺到自己的語言表達能力、組織協調能力和親和力較差，而無法勝任教師這一職業。總而言之，支教活動是對大學生參與社會實踐的一次考驗，它能讓大學生對自己未來的職業有一個更為清晰的定位。

二、大學生支教有利于提升和鞏固自身知識儲備

（一）提升本體性知識

本體性知識即教師所具有的任教學科專業知識，它在大學生支教過程中占主導地位。大部分支教者在支教時所教科目與自身所學專業相符，他們擁有扎實的專業基礎和豐富的知識積累。一般來說，支教者在大學課堂所學習的理論知識較為全面，但在實際教學中，他們卻發現自己在專業知識儲備方面存有其他不足，例如對某些知識點理解不透徹而無法將所學知識轉化為教學實際等。這時，就需要大學生查閱相關書籍文獻或者向隊友、當地有經驗的教師請教，及時查漏補缺，以自我檢驗、自我學習和自我完善。在支教活動中，大學生把自己的理論知識運用到實際教學中，做到了理論與實際相結合，進一步鞏固和提升了自己所學的專業知識。

（二）提升條件性知識

條件性知識主要是指教師必須具備的教育學、心理學和教育管理等方面的知識，也稱為必備的教育科學知識，這類知識是用來支撐學科內容的條件性知識，它在大學生支教過程中起輔助性作用。支教大學生在授課過程中難免會遇到一些問題學生，在處理學生問題時，支教大學生要用心理學、教育方法等條件性知識來解決學生問題。通過教學實踐，支教者的條件性知識得到提升，以此助推支教大學生順利完成育人成才的教學目標。

（三）提升實踐性知識

實踐性知識是教師在實現有目的的教學行為中，所具有的課堂情境知識以及相關的學科教學法知識。它是教師教學經驗的積累，其涉及到課堂具體教法等問題，即課堂教學中所運用到的導入、提問、板書設計等。支教大學生在大學課堂上所學到的知識以理論知識為主，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，支教大學生需通過實際的課堂教學，才能真正理解和運用實踐性知識。

（四）提升文化知識

文化知識是教師專業知識結構的基礎，包含教師應當具備的一般性人文知識、社會科學知識、自然科學知識以及基本的藝術素養。支教大學生在面對中小學生時，需具備廣博的文化知識才能在學科教學中游刃有余，如此才能給學生更好地傳授中國傳統文化和現代科學知識，拓展學生的知識領域。

三、大學生支教有利于提升自身綜合能力

（一）提高語言表達能力

合格的教育工作者，必須注重自己的語言表達能力。支教大學生普通話標準，語言表達清晰，但具體到課堂教學實踐上，他們往往在講臺上侃侃而談，而教室里的學生卻不得其解。這是因為支教大學生對當地學生的學情不甚了解，語言表述過于專業化，致使多數學生無法準確理解教師的教學內容。因此，支教大學生在教學中需快速提升自己的語言表達能力，將專業、復雜的知識淺顯、通俗地表達出來，把枯燥無味的知識通過幽默有趣的語言轉化過來，以提升自身的語言修養，調動學生的學習興趣。

（二）提高組織管理能力

合格的教育工作者需要具備一定的組織管理能力。在支教過程中，大學生要擔任與正式任課教師一樣的課堂教學任務，有些大學生還需擔任班主任工作，這極大地鍛煉了他們的組織管理能力。作為課堂的管理者，支教大學生需積極組織學生開展課堂互動，在學生出現突發情況時，支教者需采取補救措施，及時化解課堂危機。作為班主任，支教大學生除了開展課堂教學之外，還需承擔組織班會和學校多種集體活動的責任，多樣的活動大大提升了大學生的組織管理能力。

（三）提高人際交往能力

在支教過程中，大學生需面對多種人群，如當地學校的領導、教師、學生和家長，只有協調好各方關系才能順利完成工作任務。支教期間，支教者接觸最多的是學生，在與學生的交往中，與學生積極溝通，既能獲得學生的認可，又能收獲純潔的師生情誼。與隊友的相處中，大學生互相交流教學經驗，共同完成支教任務，獲得真摯的友情。與當地教師的相處過程中，大學生要謙虛謹慎，虛心請教，實現共同進步。與學生家長的接觸過程中，大學生要及時相互交流學生的日常表現，以便雙方快速了解彼此情況。與學校領導的接觸中，大學生要讓領導了解所教班級學生的學習、生活情況。

（四）提高自身的毅力

大學生支教在一定程度上提高了自身毅力。支教地區一般來說環境較為艱苦，初到支教地區的大學生需有一個適應過程，在日常生活上，他們難免會遇到各種各樣的困難與挫折，除了生活上的不適應，支教者還要面對當地教學上陳舊的教學理念、有限的教學設備帶給自己的挑戰。種種巨大的反差需要支教者學會調整心態，學會適應當下生活，勇敢面對各種困難，實現自身價值。

（五）培養教育教學能力

在支教過程中，大學生需要從學生的身份轉變為教師，需要具備一名人民教師所應有的職業素養。從備課、講課、批改作業到課后輔導，每一個環節支教者都要認真對待。在課堂教學上，支教者要采用機智幽默的語言化解學生的學習困惑，用有趣的事例導入激發學生的學習興趣，合理安排課堂互動，提高學生的學習積極性。此外，在支教過程中，支教大學生要充分發揮教師的主導作用，并激發學生的主體地位，以此提升支教學生的學習熱情。

總之，支教活動對大學生來說是其人生中一次值得珍惜的歷練，它不僅有利于大學生提升思想素質、增長知識、提升綜合能力、豐富人生閱歷、增加社會實踐經驗，而且為山區孩子帶去更多的溫暖、知識和快樂，以此增強他們的學習自信。

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