“變化”，讓作文“生動”起來

雒婧

摘要：我經常見許多老師喜歡用“你的作文寫得很生動”“你能把自己的所見所聞具體生動地寫出來”等內容來批閱孩子們的作文。那么到底什么叫“生動”呢？很多語文老師對“生動”的理解是“生動就是描寫得很具體”“生動就是描寫得很形象”“生動就是閱讀起來有血有肉”。

語文老師不僅要正確理解什么是作文里的“生動”，還要能以簡單明了的方式講給孩子們聽，最重要的是讓孩子們一下子就能明白應該怎么去做。

我舉兩簡單的例子，大家想想， 什么叫“表情生動”？就是一個人的表情一定很豐富，并且一定有變化，一個人始終都是一個表情，絕不會說他表情生動。

什么叫“講課生動”呢？如一個老師從走進教室到走出教室，一直沒有挪過一個地方，沒有做過一個手勢，沒有一個肢體語言，從第一句話到最后一句的語音、語調、語氣都是一個樣的，那樣的講課絕不會是生動。生動的講課，語音、語調、語氣會時而高，時而低，時而急速，時而緩慢，時而高亢，時而又低沉，并有手勢和豐富的肢體語言輔助，聲情并茂，這才叫生動。

到這里，我想孩子都能聽懂什么叫“生動”了：變化就是生動。那么怎樣變化讓作文生動呢？

一、用詞要千變萬化。

作文里寫對話，提示語左一個“某某說”，右一個“某某說”，上一個“某某說”，下一個“某某說”，那就是沒有變化，那就是不生動。一會兒用“喊”，一會兒用“嚷”，一會兒用“反對”，一會兒用“辯解”，一會兒用“打圓場”“商量”，表示“說”的字詞不斷變化，這就叫生動。寫打球總是“拍、拍、拍”，寫掃地總是“掃、掃、掃”，或者就是來個萬能動詞“弄、弄、弄”，那就是不生動。生動就是變化，用很多個不一樣的動詞來寫打球這一系列動作，用很多個不一樣的動詞來寫掃地這件事，那就是生動。

二、變化要與眾不同。

大家的變化都是一個樣的，就像走進教室一看，孩子們的眼睛、鼻子、嘴巴都一樣，分辨不出誰是誰;來到大街上，所有的人都跟自己撞衫了，那場面好尷尬。很多人撞衫了，再好的衣服也只能稱之為校服或工作服了。

很多老師喜歡讓孩子們摘抄好詞好句，摘抄完了，還總念叨著讓學生在日記、作文中用上那些好詞好句。摘抄的句子再好，大家都在作文里用，那就是不生動，因為都是一個樣的。大家都用摘抄來的好詞好句開頭，看一篇覺得有水平，看兩篇覺得是巧合，看第三篇就開始反胃了。明明用了好詞好句來開頭，為什么會反感呢？因為都是一個樣的，沒有變化。

“妹妹的臉紅撲撲的，像個紅蘋果”“我的心里像吃了蜜一樣甜”。當初，第一個寫出這句子的孩子，一定會得到老師的表揚，現在三四年級了，還這么寫，只會覺得“老套”，老套就是沒有變化，沒有變化就是不生動。

寫作文只要想著“我要跟別人寫得不一樣”，那就能寫生動。寫作文要有一個預判——我這個比喻別人用過了沒有，我這個擬人別人用過了沒有，我這個特寫別人會不會也這樣寫。

以寫給老師一封信為例，稱呼不是“親愛的老師”就是“敬愛的老師”，落款則幾乎全是“您的學生XXX”，祝福語也幾乎全是“此致敬禮”，大家都這樣寫，那一定不生動。我們可以這樣寫：“有時也會發發脾氣的張老師”“普通話不普通的張老師”“和您一樣愛朗讀的XXX”，這樣的稱呼和署名跟別人不一樣，那就是變化，那就是生動。

寫生動很難，難在如何去變化。

三、構思要別具一格。

前面講的是“小變化”，作文還要關注“大變化”——一篇作文構思的變化。

我們課本中的課文大都是循規蹈矩的，這就要補充一些特別有創意的課外閱讀材料給孩子們。不給孩子們接觸那些非常有個性、有特點、有創造的文章，閉門造車、憑空想像，怎么能寫出變化來呢？有個性才叫生動。

四、寫事要一波三折。

小學生作文寫事居多，寫一件事，用什么順序寫，用什么樣的方式來寫，這些都難不倒孩子們。怎么把一件事寫生動，讓許多孩子頭疼。

我多年的經驗總結——抓事情的“一波三折”。一件事情沒有“波折”就沒有可寫性、可讀性。很多孩子不會抓事情的“波折”。這要經過一段時間的反復訓練，每天畫用自己喜歡的方式寫記錄當天發生的一件有“曲折”的事情（可繪制圖，也可簡單文字記錄）。不只要訓練學生找出事情本身的曲折點（起因、經過、結果），還要訓練學生找出內心的情感、情緒上的“波折點”（神情、心里的變化），有的事情表面看起來順利，可當時人的心里起起落落的，把這些別人看不見的“起起落落”找到了，事情的“曲折”也就有了。

總之呢，寫文章的功夫不是一朝一夕，要長期堅持，還要不斷打磨，不斷總結。在變化中求生動，生動中求創新。但愿在我們的努力下，讓孩子們的文章生動鮮活起來！

參考文獻：

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[2]郭姜燕，馮衛東.讓作文的“表情”生動起來——《語言的表情》教學與評析[J].教育視界，2017（06）：40-44.

[3]張秀.如何讓作文的語言生動形象起來[J].文學教育（下），2015（06）：99.