小學美術欣賞教學中的誤區與對策探討

盧嘉

摘要：在小學階段設置美術欣賞教學是為了確保學生的個體認知在教師的指導下形成，具有重要意義。教師勢必要將提高學生文化藝術修養為出發點與落腳點，致力于培養與現代社會相契合的全面發展人才。經過研究發展，美術欣賞教學逐步步入了錯誤的思潮，急需重新規劃與調整。

關鍵詞：小學美術欣賞課;教學誤區;對策探索

前言：小學美術欣賞課程不佳的原因在于學生被動接受教師所講述的內容，對于學習過的材料無法進行再記憶，更難以在頭腦中形成鞏固聯系。教師僅進行直觀教具演示無法直擊學生心靈，影響學生注意力和時間的分配。新課程改革提倡教學要活起來，應當擺脫傳統僵硬、劃一泥潭，運用多元化手段來吸引學生的注意力，確保欣賞教學既能夠符合學生年齡規律又能夠符合教學規律。

1小學美術欣賞教學中存在的誤區

1.1教師的教與學生的學脫節

在美術欣賞教學前教師沒有做好充足的準備，沒有設計課堂導入環節，一上來就直接出示范圖。然則學生還未從課外游戲的喜悅中脫離出來，注意力極其不集中。教師過于投入教學，忽略了這一問題，沒有及時將學生的思緒引回來。教師侃侃而談，沒有放慢教學進度。當學生自行回過神后發現教師已經講了大半，索性放棄自我。教師投入了較大的時間與精力詳細講解對照范圖卻得不到學生的積極回應，很大一部分學生在課堂上開小差。久而久之，學生脫離了正確軌跡，與教師預期結果存在較大的差異。這樣的欣賞教學毫無效率可言，學生在能力的方面也難以獲得理想的發展與進步。

1.2教師盲目充實課堂內容

教師作為一個無私的奉獻者其想要讓學生學得更好，想要給學生傳輸更多的知識。總得來說教師的出發點是好的，但是卻沒有把握小學階段學生年齡特征。這是由于該階段學生接受能力與理解能力有限，需要一定的時間消化本節課內容。若教師在有限的時間內持續傳輸無限的知識，久而久之學生會抗拒教師這一行為，產生趨避、厭惡的內心傾向性，即使教師努力嘗試引導學生也不愿意繼續回應。欣賞課程學生學習壓力加大，對美術欣賞課產生的錯誤認知，聞美術欣賞課則色變，不利于教學工作的正常進行。

1.3難以把握教學側重點

一部分教師迎合學生，為了調動學生積極性更為了使得美術欣賞課更加有趣，教師會在欣賞過程中借助生動而形象的語言講述作品來歷，為了加深學生的理解教師從作品講到作者本身。時間正在悄悄流逝，教師沒有了講解作品構圖、色彩等專業知識的機會與時間，學生雖然在欣賞課中感受到了快樂但是卻沒有學習到真東西。小學美術欣賞教學過于娛樂化，在知識傳授方面有所欠缺。

2小學美術欣賞教學改進策略

2.1做好引領工作，確保學生積極參與

教師不應急于求快，應當為學生設置機會讓學生進行狀態調整，使之具有參與意識。課前導入環節是非常必要的，小學階段學生對視頻圖像較為感興趣，教師可以依托各種現代技術形式表現美術知識與信息，例如在講解《冰川與晚霞》時充分利用課前幾分鐘的時間讓學生觀看相關主題的視頻和圖像。教師實際觀察學生，不失時機的引入教學內容。小學階段具有強烈的求知欲望，針對此階段學生的特點教師可以對內容進行涉密處理，向學生提出問題。學生大腦快速思考，調動已有經驗回答問題。這樣以來學生無論回答的好壞都會集中精力進行后續知識學習，求知欲望和學習動機本就緊密聯系在一起，學生積極參與，無需教師維持紀律學生自身自主學習。

2.2把握課堂教學時間，傳輸重要內容

教師作為一名專業從業者應當及時獲得關于教學效果的反饋信息，以研究者的身份深入研究問題，以便后期進行教學調整。講述作者生平事跡能夠幫助學生深入理解，更容易引發學生與作品的情感共鳴，這一策略的作用是毋庸置疑的，但是若一味的進行此工作學生沒有時間接觸專業知識，學生知識技能的提升更無從談起。教師應當從關注學科轉向關注人，在教學前期做好充足的準備工作，意識教學內容應當具有一定的針對性，教師結合教學任務挑選歸類教學內容，并對這些內容進行反復加工處理。為了不斷改進自身工作教師可以尋求其他教育工作者的幫助，可以在前期錄制微格視頻讓其他教師觀看并提出經驗。他人的意見就有一定的借鑒價值，教師有意識有針對性的調整與改進，能夠取得一個良好的教學效果。

2.3注重教學實踐

學生僅在在教師的指導下動腦動口還遠遠不夠，僅是思維的巨人行動的矮子，不足以形成欣賞能力。因此教師應當注重教學實踐，為學生智力活動提供檢驗的機會。在《我設計的服裝》中教師給學生時間操作，讓學生充分把握色彩線條，在實踐過程中了解自己掌握知識技能的情況，并不斷發現學習上的問題，后期將時間與精力放在特定內容上。為了延長學生的學習動機教師可以采用比賽的方式，讓學生兩兩分組，允許學生根據自身的理解完成繪畫。繪畫完成之后組織全班學生進行作品評比，他人的認可是對小學階段學生最好的支持，學生有了繼續學習下去的動力，日后學習中更加主動積極自覺。

3結束語

教學誤區出現之后會對教師和學生的負面影響較大，教學會陷入瓶頸。然而困難和問題并不是不可戰勝的，需要教師發揮個人能動性面對現實、面向學生進行調整，以確保學生能夠完成恰當的教育，為學生審美素質的形成奠定堅實基礎。

參考文獻：

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