基于情境創設的高中英語高效化教學研究

段曉飛 閆要輝

摘要：面對新一輪的課程改革，教師應力圖革新傳統的教學觀念，將教學的側重點由被動地“教”轉向主動地“學”，并貼合學生的學習特點與教學的具體內容來恰當創設情境，以引發學生的情感體驗，促使英語課堂重新煥發出強大的生命活力，從而實現英語高效化教學。下面，筆者就對高中英語教學中的情境創設方法做些總結，以供參考。

關鍵詞：高中英語；情境；高效化

學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。因此，在高中英語教學過程中，教師應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，同時采取多重有效手段，不斷探索和尋求有效情境的創設方法，以便在凸顯英語教學趣味性和有用性的同時，還能夠在最大限度上發揮學生學習的主體性，調動學生學習的積極性，從而取得理想中的教學預期。

一、創設問題情境，調動學生學習積極性

學起于思，思源于疑。對于學習思維活躍的高中生而言，問題是驅使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為高中英語教師，我們在教學過程中應善于以問題為契機，以學生的思維水平為依據來恰當創設情境，以便在引發學生主動思考，激活課堂教學活力的同時，還能夠充分調動學生學習的積極性，從而為實現英語高效化教學奠定一個堅實的基礎。

在教學《A Perfect Day？》這課之初，我先是利用課件向學生展示了兩組圖片，其中一組圖片是幾張懶人的日常生活照，另一組圖片是幾張工作狂的日常生活照，并讓學生結合圖片，對這兩種生活方式——懶人生活和工作狂生活展開“頭腦風暴”，聯想相關詞匯，以激活學生的學習思維，引導學生在原有知識的基礎上完成對新知識的意義建構。之后，我向學生問道：“What kind of lifestyles do you think the men in the pictures have？ How much time do you usually spend watching TV every day？”如此，通過在課堂教學之初創設問題情境，不僅激活了課堂教學活力，而且還調動了學生學習的積極性，這便為實現英語高效化教學奠定了一個堅實的基礎。

二、創設直觀情境，增強課堂教學趣味性

在新課改之風大力盛行的今天，將信息技術與學科教學有機整合，已然成為當今教育教學改革的新起點。在高中英語教學過程中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，將學生學習興趣的培養擺在前所未有的突出位置，并立足學生的學習特點和教學的實際需要，積極借助信息技術來創設直觀情境，以增強課堂教學的趣味性和生動性，促使學生始終以一種積極、主動的態度投入到對英語知識的學習和探索活動中。

在教學《Festivals》這課時，我先是向學生問道：“Can you name some festivals in China？”“Spring Festival！”“Lantern Festival！”“Dragon-boat Festival！”……待學生回答完畢，我繼續說道：“Well done. Now， let’s listen and guess what festival it is.”接下來，我運用信息技術向學生播放了五首歌曲片段，讓學生邊聽邊猜節日名。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之活躍了起來。在接下來的教學過程中，我還運用信息技術向學生展現了相關圖片和視頻，以深化學生對中國傳統節日文化的認識和了解。如此，通過運用信息技術創設直觀情境，不僅增強了課堂教學的趣味性和生動性，而且還豐富了學生的學習體驗，培養了學生的英語學習興趣。

三、創設探究情境，發揮學生學習主體性

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則是課堂的組織者與學生的引導者。這就要求教師應及時掙脫傳統教學觀念的束縛，將課堂的主動權還于學生，并通過探究情境的創設來引導學生對所學知識加以靈活運用，以充分發揮學生學習的主體性，實現師生、生生之間的良好互動和課堂教學效果的優化提升。

以《City and Country》這課內容的教學為例，待引導學生對閱讀文本的發展線索進行初步感知之后，我讓學生2人為一組，通過分角色扮演Debbie和Paul來編一組對話。接下來，我向學生問道：“What lifestyle do you prefer，city or country？ Look at the table then try to think out some words to describe the advantages and disadvantages living in the city or the country.”如此，通過創設探究情境，既發揮了學生學習的主體性，又進一步增強了學生語言輸出的能力，培養了學生的跨文化交流意識。

四、創設體驗情境，凸顯英語教學有用性

究其本質，英語是一門語言類學科，學生學習的最終目的是能夠運用英語這門語言工具成功地表達自己的想法，實現與人的溝通交流，而絕非以應試作為終極目標。因此，在高中英語教學中，教師除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應積極創設體驗情境，增加學生相互之間情感交流的機會，以便在豐富學生學習體驗的同時，還能夠凸顯英語教學的有用性，切實提高學生的口語交際能力。

在引導學生初步學習并掌握了《Relaxing》這一單元的重點單詞和句型之后，我對學生說道：“你的好朋友Chris今年要上高中了。作為一名新生，他對將要迎來的學校生活感到十分緊張。下面，請同學們兩人為一組，運用角色扮演的方式，從time management， study， diet， exercise等幾大方面來給Chris幾條建議，以幫助他盡快適應新生活。”在對話過程中，學生的積極性都很高，而且還有不少學生憑借自己的生活經驗而在其中加入了很多創新點。如此，通過創設體驗情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還凸顯了英語教學的有用性，提高了學生的口語交際能力，使學生真正做到了學以致用。

總之，作為高中英語教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期以來低效的現狀，就必須要緊跟時代步伐，積極響應新課程改革的號召，并對有效情境的創設方法進行積極地探索與尋求，以優化英語教學過程，提高課堂教學效率，從而實現英語高效化教學。

參考文獻：

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