農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)結(jié)對互助教學(xué)探究

陳光堅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的父母為了生計而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，由于受條件的限制，他們不得不將子女留在家中，由此便產(chǎn)生了一個特殊的社會群體——留守兒童。由于長期以來家庭溫暖的缺失，這些留守兒童的學(xué)習(xí)存在著各式各樣的問題。因此，作為教師，我們要根據(jù)他們的情況創(chuàng)設(shè)適宜留守兒童的教學(xué)方式，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)結(jié)對互助教學(xué)，希望能轉(zhuǎn)變農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童；結(jié)對互助

農(nóng)村留守兒童，從字面上來理解就是留守在農(nóng)村，由委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照顧的、年齡在16歲以下的兒童，由于我們國地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些貧困、落后農(nóng)村地區(qū)的人選擇了外出務(wù)工，將孩子留給家里的老人進(jìn)行照料，形成農(nóng)民工父母與自己的孩子兩地分割的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育，已經(jīng)引起了社會越來越多人的重視。而結(jié)對互助教學(xué)就是學(xué)生互相幫助，共同成長的一種教學(xué)模式，是一種非常適宜農(nóng)村留守兒童的教學(xué)方式，鑒于此，我們就應(yīng)將這種教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以此來提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、組織構(gòu)建結(jié)對互助，營造主動學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)對互助教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運(yùn)用意義重大，既符合新課改所提出的要求，也能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)來組織和構(gòu)建結(jié)對互助人選，并對每個隊的學(xué)生都進(jìn)行合理地分工，以確保學(xué)生有自我表現(xiàn)和參與的機(jī)會；其次，教師需要向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，以調(diào)動起學(xué)生的結(jié)對互助學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開充分地溝通、討論與交流，實現(xiàn)相互之間的思維互補(bǔ)與觀點碰撞，營造出主動學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，在做“四則混合運(yùn)算”題時，計算“2400÷（13+35）×（43-28）”筆者會先互助的學(xué)生共同探討說出運(yùn)算順序，先算什么、然后算什么、最后算什么，都要明確指出來，然后進(jìn)行計算，在草稿紙上抄寫數(shù)據(jù)時，數(shù)字要一個一個看，不能急躁，抄完之后再回過頭來檢查一遍。這樣的前期準(zhǔn)備工作才能夠保證計算的正確，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

二、結(jié)對互助作為依托，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課改的有效推進(jìn)，催生了眾多新型的教學(xué)方法，而結(jié)對互助學(xué)習(xí)正是基于新教學(xué)理念下的一種教學(xué)模式，該模式以合作學(xué)習(xí)為依托，可以有效提升學(xué)生在課堂的主體性，讓學(xué)生在討論交流中加深對數(shù)學(xué)知識技能的認(rèn)知和理解。因此，教師要探索該模式的有效應(yīng)用方法策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的提升。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》后，教師可以引導(dǎo)結(jié)對互助的學(xué)生對不同題目類型的分?jǐn)?shù)乘法計算題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在計算一道道具有針對性的題目中不斷的提升自身的計算素養(yǎng)。當(dāng)然，在開展強(qiáng)化訓(xùn)練中教師一方面要做到有針對性，如學(xué)生哪里存在短板或者薄弱環(huán)節(jié)，教師在訓(xùn)練中就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生這方面的進(jìn)行強(qiáng)化，不斷的補(bǔ)足學(xué)生的短板，提升訓(xùn)練的針對性。另一方面教師要做到循序漸進(jìn)，也就是說要逐漸的提升結(jié)對學(xué)生雙方的計算能力，每個階段完成每個階段的訓(xùn)練目標(biāo)，而不能急于求成，從而在一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練中不斷的提升學(xué)生的計算能力和計算素養(yǎng)。

三、進(jìn)行結(jié)對互助實踐，發(fā)散學(xué)生邏輯思維

教師可以在必要時開展結(jié)對互助實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)講求“眼看，心想，手動”，合理的實踐可以幫助學(xué)生更好地理解知識，學(xué)生所獲得的知識也會更加牢固，通過數(shù)學(xué)模型、教具或者實物引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化概念理解的難度，增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)字的敏感程度。

例如，在教學(xué)《長方體與正方體》這一課時，筆者首先向?qū)W生展示了一些實物，如正方體的魔方，長方體的鉛筆盒，筆者一邊拿著鉛筆盒，一邊向同學(xué)們指出，“同學(xué)們大家看，這就是一個長方體，這是長，這是寬，這是高，我們知道了長寬高就可以算出它的表面積了，下面我們就來量一量它好不好？”然后筆者互助的同學(xué)共同量出鉛筆盒的長寬高，并進(jìn)行演算，之后筆者講解點評。“這個鉛筆盒一共有六個面，其中可以分為三對，因為相對的兩面是一樣的，所以我們可以先算出每一個平面圖形的面積，11×5=55，11×3=33，3×5=15然后我們可以算出這三對面的相加之和，55×2=110，33×2=66，15×2=30，最后我們得出110+66+30=206，進(jìn)一步整合公式，即長方體表面積的公式是S=2（ab+ah+bh）。”筆者在教學(xué)中運(yùn)用鉛筆盒這一生活化的道具，調(diào)動了學(xué)生的積極性，把課本上抽象的圖形變成學(xué)生每天用到的事物，由繁化簡，由復(fù)雜便直觀，較好地達(dá)到了將理論與實際相結(jié)合的理想教學(xué)效果，加強(qiáng)了學(xué)生對計算的熟練程度。

總而言之，留守兒童的教育、關(guān)愛是當(dāng)前全社會普遍關(guān)注的熱點和難點問題，作為教育工作者必須要明確自身在留守兒童的教育和關(guān)愛工作中所承擔(dān)的重要責(zé)任，帶著真誠投入到留守兒童教育中，關(guān)愛留守兒童，切實為他們解決生活和學(xué)習(xí)問題，并將結(jié)對互助教學(xué)更好的運(yùn)用到教學(xué)中，以此來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

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