構建研究性課堂，提高教學效率

唐曉霞

【摘要】研究性學習是新課程改革提倡的一種學習方式。本文結合筆者《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一課的新教法嘗試，對如何將研究性學習引入到章節課堂教學，更全面地反映高中化學的實用價值作了一些探討。

【關鍵詞】研究性學習;課堂教學;假想問題;角色扮演

“倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”是新課程改革的主要思想之一。高中化學必修一是高中學生學習高中化學的敲門磚，是學生較全面接觸化學、了解化學的第一步。作為高中化學課程的理論基礎，必修一涉及的主要是自然化學方面的基本原理、基本規律、基本過程，因此，本模塊的一大特點是理論性強、重難點突出。同時，《普通高中化學課程標準（實驗）》的一條重要的基本理念就是“培養現代公民必備的化學素養”。因此，人教版新教材在編排時聯系社會實際，關注現實環境問題，較多內容都反映出化學的實用價值。

一、問題的提出

《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一節充分體現上述這種理念，貼近學生生活，又是熱門話題。可是，這節課還存有一個知識點，那就是全球性酸雨后果的巨大嚴重性。這部分知識因為敘述的是宏觀、大范圍而又不容易覺察的變化，容易讓學生感到與己無關。如何能夠讓學生更深刻地認識和體驗到大氣問題與自己是相關的、個人應承擔的責任重大？既然如此重要，作為不同角色的人們又應該采取哪些對策，如何實施這些對策呢？

在與同行的交流中，筆者發現，對于《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》一課，很多教師都是僅通過教師闡述，簡單地把酸雨的形成及影響因素及應對策略直接灌輸給學生，一節課只用了10來分鐘就結束。究其原因，不少教師也認為這節課內容距離學生實際生活較“遠”，對于開展新的教法感到無從下手，因此，只能傳統的“獨角戲”教法。筆者認為，借鑒新課標中所倡導的“研究性學習”思路，把研究性學習的一般方法移植于體驗式教學當中，可以讓學生在探究過程當中自發體驗到化學的實用價值。為此，筆者以《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》為例作了一些嘗試，并選取所教的班級中的兩個，對新教法與傳統教法作了效果對比，發現接受新教法的班級，學生在解決上述難點問題上更科學、嚴謹和切合實際。現以“對‘研究性學習與課堂教學相結合’的探索”為題，談談一些想法。

二、設計“重過程，開放性”的課堂

作為一種探究性、開放性的學習方式，研究性學習可以成為課堂教學內容的延伸。“重過程，開放性”的研究性學習思想，旨在通過培養學生的思維價值，以體現化學學的實用價值。把研究性學習的理念融入課堂教學，有機結合研究性學習與體驗性課堂教學，讓學生通過比較完整的學習經歷，學會學習，提高化學素養，“尊地之規，建設美好家園”，更有利于體現教育的本質。

（一）課前：針對性的布置任務

尋找一條途徑，既能幫助學生了解如何科學的進行研究問題，指導學生收集和利用學習資源;又能幫助學生設計恰當的學習活動。在課堂教學前，筆者預先告知學生本節課的設計安排，并將全班同學按照座位編排分成11組，平均每組6個人，每個小組選出組長與發言代表。然后印發給每個學生1份閱覽資料，資料包括：《長程跨界空氣污染公約》的簽定和實施的曲折歷程相關資料、空氣污染的實例、書本的閱讀及案例。最后，給學生布置一個思考的任務：“如果由你來擔任全球空氣污染宣傳大使一職，你將如何把全球空氣污染一些重要信息通過一次的演講傳遞給聽眾？（請注意設計好演講的思路）”另外有一組布置任務收集一個星期的雨水（那時是春雨時節），并測定PH，第一份雨水連續一周測定，數據留作課堂活動用。

通過課前的角色扮演任務的布置，讓學生自己計劃并履行“研究思路”或者討論任務的步驟。還能引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習變得豐富而有個性，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，組員之間在進行討論決定時，鍛煉了學生對學習過程的評價能力。

（二）課堂進行時：信息尋找與假想問題運用的有機結合

1.信息提取能力的訓練與提升

高考化學試題考查的重點之一就是學生的化學思維能力，而分析問題能力的強弱，能夠很好地反映學生化學思維，關系著學生是否能夠正確地對問題做出解答。如果僅僅依賴識記或背誦，一般是不可能直接得出結論的，必須有效地提取和加工題目當中的信息，提高解題的指向性，才可以準確地答題。因此，信息的有效提取、篩選和加工是解題的前提和核心。可是在研究性學習過程中，往往只重視學生收集信息能力的培養，而缺乏對學生信息處理方法進行有效地指導和激勵，導致學生收集信息的能力普遍比處理信息的能力強，同時也會消退學生進行信息收集的興趣，產生消極的學習情緒。鑒于此，筆者認為，在研究性學習與課堂教學相結合的新教法中，應該加強對學生提取信息的能力訓練，以提高信息提取和處理的敏感性和靈活性。

本節課教材主要介紹硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的形成和危害，需要學生能有較強的文字信息提取能力。因此，在本節課的開始，筆者以活動1的內容拉開整個課堂的序幕：

[活動1]：分析空氣污染的原因

以小組為單位，運用頭腦風暴的方法，盡可能多地列舉造成空氣污染的原因，在卡片上一一寫下來，并按原因的主次以金字塔的形式排列，冰蠶冠其他組的排列，交流。

通過目的指向性強的活動1，給學生需要提取課本內容中重要信息的信號，且學生需要改變信息的形式或組織結構，通過搜集、比較與概括等學習過程來解決問題，使得學生在自主作答時達到訓練對段落及圖表的信息提取能力。

2.化學假想性問題的有效運用

研究性學習與課堂教學相結合所努力追求目的之一，就是摒棄過分追求知識點記憶和應試的要求，轉而設計激發學生探究興趣的活動，培養學生化學技能。在這個教學過程中，運用假想思維設計假想問題，就是一個達到很好的教學效果的教學手段和獨特的教學資源。在體驗式教學的課堂上，學生應該是思維活躍的群體，在教學中，教師可以利用其好奇心和求知欲強、思維比較自由、富有想象的特點，引導學生所學的知識進行假想性的推理而產生假想問題，或者由教師提出假想問題，通過這些手段吸引和調動學生的注意力、想象以及思維能力。

在活動1結束，筆者接著進行課堂的第二個環節活動2，要求學生按照小組進行討論，得出結論，并由小組的發言代表作出解釋。

[活動2]：雨水PH的測定

展示第一小組一周雨水PH測定數據以及第一天雨水連測七天的數據，提出問題：雨水PH如何變化？為什么產生這種變化？進而引申到酸雨的成分是亞硫酸還是硫酸還是二者共存？

通過活動2開放性問題的提出，學生在討論過程中認真討論、思考，學生之間交流想法，能夠從化學知識的角度自圓其說，選擇的答案并不重要，重要的是學生能夠學會發散思維去思考這些問題。

3.“角色扮演”體驗“當事人”立場

體驗式課堂教學的一個常見教學手段就是“角色扮演”。角色扮演的主要目的，即擷取教材中的一些內容，使學生能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活的方式和行為模式。

本節課教材的最后一個框題是“防治酸雨的措施”。可以通過本框題的學習，讓學生體會到化學的實用價值，如，化學學對決策的貢獻，化學學對解決社會問題的貢獻。因此，本節課教學設計的最后一個環節就是，讓學生分別扮演教材上的“政府”“科學家”“工礦企業”“環保人士”“普通公民”角色，配合假想問題的提出，進行小組討論，最后選取小組發言代表發表小組的討論結論。

[活動3]：如果由扮演下面的一種角色，對于全球性酸雨加劇，會做如何的響應？

三、鼓勵式總結，配合教法進行對比練習

在課堂總結時，重點在于肯定同學們的參與過程，更重要的是把這種研究性學習方式延伸到課外，一是要求同學們平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并運用化學知識就問題思考和探究，加強自己的化學素養。

配合以上教法，在平時的練習題目中我加插了一道題，并選擇了兩個班級進行了對比。一個是傳統的教師主導型教授的班級，一個是采取新教法的班級。對比結果差異甚大。前者由于缺乏化學思維實用價值的鍛煉，對于大量的化學事實之間的聯系無法宏觀的掌握，只有小部分學生能夠答對，甚至出現空白。后者大部分學生能夠完全答對，相當部分學生還可以做出比較流暢的解釋。

如何將研究性學習與課堂教學更好地結合是提高學生化學思維能力一個迫切的研究方向，本文只對筆者進行新教法后的收獲與反思發表一些淺見。

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