小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究

周婷婷 林秀偉

工業(yè)革命以來，競(jìng)爭成為一種提高生產(chǎn)效率獲取財(cái)富的潤滑劑，但惡性競(jìng)爭、人際關(guān)系淡漠等負(fù)面影響也隨之而來。進(jìn)入21世紀(jì)，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到合作比競(jìng)爭更重要，開始關(guān)注個(gè)人能否與他人共處，能否聽取他人的意見，表達(dá)自己的想法和見解，合作也必然成為現(xiàn)代公民必須具備的素質(zhì)。因此，教育應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流。教育要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和合作意識(shí)，改變當(dāng)下教育教學(xué)活動(dòng)中由于惡性的成績競(jìng)爭而導(dǎo)致的學(xué)生彼此沖突、隔閡的局面，將合作引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生在合作中交流、互助、提高與發(fā)展。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要分析該教學(xué)內(nèi)容是屬于識(shí)字領(lǐng)域、閱讀領(lǐng)域、口語交際領(lǐng)域還是寫作領(lǐng)域。雖然合作學(xué)習(xí)具有較廣泛的適用性，但教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容歸屬的領(lǐng)域和本身具有特點(diǎn)，不能任意抽取一段內(nèi)容，只有有目的、合理地選取學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能事半功倍;其次，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特征，確定學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的基本技能;然后教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要具有條理性、可操作性，使學(xué)生有章法可循。

二、確定合作學(xué)習(xí)方式

美國約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文和他的同事提出小組學(xué)習(xí)有三種代表性的操作方式，分別是成績分陣法、游戲競(jìng)賽法、切塊拼接改造型。聯(lián)系課文內(nèi)容，確定采納游戲競(jìng)賽法。游戲競(jìng)賽法，由各組選出代表組成一個(gè)競(jìng)賽組，公平競(jìng)賽教師拋出問題，小組代表回答，得分高的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，督促學(xué)生主動(dòng)地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

三、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

闡明學(xué)習(xí)任務(wù)的目的就是讓學(xué)生知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該該做什么以及如何做。教師要清晰地解釋學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，如何才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的期望是什么。

四、明確學(xué)生分組

我國學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究，一般認(rèn)為，2～6人的小組為最好。我們進(jìn)行班級(jí)分組時(shí)，就近分組，即學(xué)生4～6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣的小組規(guī)模避免因人數(shù)過多導(dǎo)致成員游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的現(xiàn)象，保證組內(nèi)所有成員都能積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，組內(nèi)成員及時(shí)彼此交流意見和想法。教師貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組準(zhǔn)則。

五、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課開始，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生直觀地展示幾組豐子愷先生的漫畫作品，最后展示幾組白鵝的漫畫，留給學(xué)生時(shí)間欣賞觀察。豐子愷先生的作品來源于生活，語言生動(dòng)有趣，能迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。學(xué)生閱讀的過程中，教師用語言緩緩引導(dǎo)：“同學(xué)們，看看這漫畫里的白鵝，你能描述它嗎？”學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀使，教師巡視各學(xué)習(xí)小組，及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，遇到有閱讀困難的學(xué)生要及時(shí)指導(dǎo)，并為下步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（2）教師示范講解教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)白鵝叫聲內(nèi)容之前，教師讓學(xué)生大聲朗讀這一段落，學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步了解段落大意;然后，讓學(xué)生找一找、畫一畫描寫白鵝叫聲的詞語，并提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)嘗試回憶生活中是否出現(xiàn)過段落中的場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文和他們的生活是交融在一起的，讓學(xué)習(xí)變得有意義。接著，教師點(diǎn)出段落中連接詞“凡是”、“必然”、“甚至”、“也”、“不亞于”在段落中的作用，讓學(xué)生讀一讀整個(gè)段落體會(huì)連接詞的作用，隨后，在領(lǐng)會(huì)這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦同時(shí)將本段落的好詞好句儲(chǔ)存在自己的語言文字庫里;最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)白鵝叫聲段落的具體學(xué)習(xí)過程，即讀一讀，找一找，畫一畫，背一背。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這種學(xué)習(xí)方法，教師布置接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作學(xué)習(xí)白鵝步態(tài)和吃相的段落。

（3）學(xué)生圍繞任務(wù)，開展小組合作。在此教學(xué)活動(dòng)中最中心的環(huán)節(jié)是分小組合作，教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，由小組組長分配任務(wù)。先學(xué)習(xí)白鵝步態(tài)的段落，一名組員負(fù)責(zé)朗讀段落，一名組員負(fù)責(zé)找出段落中的描寫步態(tài)的詞語，一名小組負(fù)責(zé)找出段落中的關(guān)鍵詞，小組討論交流組員找出的信息是否正確，組長負(fù)責(zé)整理信息并進(jìn)行總結(jié)。然后以同樣的方式學(xué)習(xí)白鵝吃相的段落。

（4）小組匯報(bào)成果，全班討論交流。學(xué)生結(jié)束討論后，先由各小組派代表匯報(bào)白鵝步態(tài)、吃相段落的學(xué)習(xí)成果，其他小組做補(bǔ)充，然后全班進(jìn)行討論交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。各小組交流的內(nèi)容具體有兩方面：一是交流對(duì)課文段落的理解，詞語找的是否準(zhǔn)確，有沒有遺漏，能否準(zhǔn)確闡述連接詞的作用，二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，如“你是怎么學(xué)習(xí)的”，“這類問題怎么做”，“有哪些好的學(xué)習(xí)方法”。