讓小學英語閱讀教學煥發生機

一、閱讀在小學英語學習中的重要意義

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助于小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今后更好地閱讀打下扎實的基礎。

二、教學中的嘗試

在我的英語教學中，我一直在摸索閱讀教學，在自己的教學中不斷嘗試，我主要在以下幾個方面來努力：

1.采用靈活機動的教學方法激發學生的學習動機。

A.選取合適貼近學生生活實際的閱讀材料，提供誘因，激發學生內在學習動機。教師根據教學的需要及學生生活經驗積極為學生提供一些學生最喜歡的閱讀材料。如：在圣誕節來臨之際為每位學生送去一封圣誕老人的信

Dear， my friends

Hello， I am Santa Claus， I am seven years old. Today is Christmas， welcome to my house， this is my bed room， There are a lot of toys in my bedroom and my sister is playing. This is our kitchen， my mother is cooking dinner.She is good at cooking and I like the food very much. This is our living room， my father is reading. my friends are singing and dancing. They can sing Chinese and English songs. I like singing English songs. I have a big gift today if you choose ten words from unit 5 and remember them. You can get my gift. you will be a lucky child. At last I hope you are lucky and I love you all and your family too.

Yours

Santa Claus

當孩子們一聽說是圣誕老人的信都表現出異常的興奮，剛剛拿到這封信他們就迫不及待地讀了起來，這樣貼近學生生活、深受學生歡迎的閱讀材料不但為學生提供了閱讀的機會、有效地將文化有意識的融入教學中、更重要的是激發了學生的閱讀動機。

B.將閱讀教學融入學生喜歡的故事中，滿足學生的內在需求。我們的課文都配有插圖，教師可以根據教學內容、目的任務、彩圖鼓勵學生編故事。如學完第八冊第四單元Feeling sick一課時，我引導一些好學生創編了一則小故事：I am Mike， today I am ill. My mother takes me to the hospital. The doctor takes my temperature and listens to my heart. At last he says I have got a bad cold， I should take some medicine， stay in bed and have a good rest . I should drink a lot of water then I will be all right soon. In the evening my friends come to see me. They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons. My friends are very kind. 由于學生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受故事中的樂趣。

2.教學中滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力。

A.教學中注意培養學生根據上下文猜詞的能力。教師在實施閱讀教學過程中應有意識的限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養學生綜合的閱讀能力。如在教學過程中為了引導學生理解詞組：help the tourists find their way. 我先通過一段話讓學生利用語境猜一猜 tourists 的含義，然后通過課件向他們展示這兩位游客迷路的場景和旅游團所在位置的平面圖，讓學生在幫助游客的過程中掌握這詞組的意義和助人的樂趣。

B.培養學生提問的能力。在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。如在我剛接手三年級新學生時，在我了解一些學生的家庭情況后，說： I’m your new teacher. Do you know something about me？ If you do， you can ask me some questions. 這樣，給學生的提問設置一個良好的情景。

3.合理地將閱讀教學延伸到學生的生活中，為學生提供充分的發展空間。眾所周知閱讀分泛讀和精讀兩種，這里泛讀顧名思義廣泛的閱讀，就要求學生的閱讀有一定量的基礎，所以單純依靠書本上的內容是遠遠不夠的，這就要求教師要能根據學生實際及教學內容在教學中補充一些學生感興趣、易懂的閱讀材料擴充學生的閱讀內容。為學生自主發展提供條件。結合生活實際，適時適當的補充必要的閱讀材料開闊學生視野發散學生思維。或者通過多媒體、網絡有效地擴充學生的閱讀量、閱讀范圍。通過課外閱讀，學生學到許多課本上沒有的知識，這不僅擴大了他們的視野和知識面，更激發了他們閱讀的積極性和求知欲，使其逐步形成習慣。我經常引導他們讀一些簡易故事、畫報、動畫片等。另外，我在班上還定期舉辦“演講、故事、課本劇”表演，讓學生把他們課外讀到的有興趣、有意義的“精華”講出來，與大家共欣賞，共分享。

“冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀教學是個循序漸進的過程，不能急于求成，興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。作為一名英語教師，怎樣通過更有效的方式培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技巧，還有待進一步思考。

【作者簡介】王建松，深圳市鹽田區田心小學。