基于批判性思維培養的高中英語寫作教學策略探究

【摘要】英語寫作是一種書面語言輸出形式，是學生英語綜合運用語言能力和思維能力的重要體現。批判性思維，作為核心素養的思維品質之一，其有效性直接影響到英語寫作的深度和質量。基于此，本文簡單論述了高中英語寫作教學中批判性思維培養的問題現狀，及相關教學探究。

【關鍵詞】批判性思維;高中英語寫作

【作者簡介】張艷梅，女，上海人，上海市西郊學校，高中英語教師。

一、批判性思維

《普通高中英語課程標準（2017年版）》首次把思維品質列為英語學科核心素養，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。其中，思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。批判性思維，從本質上來講，屬于一種獲得新知識的正確思維，是一種能夠從不同角度看對問題，用現有知識與技能理性思考客觀事物準確性，獲得個人獨特判斷，并提出針對性意見結果與思維過程，是人們認識世界與各種評價活動中的一種最基本與富有創造性的思維模式。批判性思維屬于一種質疑技巧，在教育領域中發揮著重要的作用，是每位學生應該具備的一種思維方式。

二、高中英語寫作教學中批判性思維培養困境

然而，放眼高中英語寫作課堂，“示例—仿寫—批改—講解”的教學模式還比較普遍。教學過程中學生的參與性差，思維技能缺乏訓練，更談不上批判性思維的培養。學生的書面表達存在明顯“機械模仿、用詞不當、結構不合理、思路不連貫”等問題。

1.學生參與教學活動的興趣不高。受英語表達、課堂環境與個人能力等因素的影響，學生較難用英語完整準確表達自己的觀點，直接導致英語寫作課堂的沉默現象。此外，傾向于老師往往側重單一化的單詞或句式回答老師的提問，使學生形成淺層應答的思維模式。同時，受教學目標與進度影響，老師對學生的回答通常以“Yes or No”進行衡量，忽視學生思維的發展要求。沒有思維活動的英語寫作課，批判性思維培養無從談起。

2.批判性思維技能訓練機會不足。批判性思維屬于一種技能，其培養同樣適用“熟能生巧”的定律。現實中，有學生知道批判性思維很重要，但卻不明白其具體指什么，進而無法充分得到發展。此外，批判性思維的闡釋方式亟待優化，培養方式單一，課堂呈現趨于表面化，學生的思維訓練不足，這是阻礙批判性思維深入培養的重要因素。

三、高中英語寫作教學中學生批判性思維能力培養

1.利用多媒體為學生營造批判性思維環境。促使學生不同觀點與思想實現交流碰撞有利于調動學生積極思考，構建良好的寫作情境。為創造自由的批判環境，老師要深入思考作文題目深度與寬度，設計交際型教學內容，引導學生思考與研究，分析他人觀點并充分證明自己觀點重視信息、情感與觀點間的差異，并進行師生平等交流。

另外，課堂上老師可利用多媒體設置教學情境，為學生營造良好的批判性教學環境。如牛津教材高一下Unit 1 Reading The Phantom of the Opera教學中，老師可利用多媒體為學生展示歌劇片段，后再要求學生寫觀后感或進行續寫，歌劇情節會引起學生產生情感共鳴，從而激發寫作欲望，而觀后感或續寫環節促使學生深入分析并批判作品，學生審美能力得到提高的同時，批判性思維得以發展。

2.深入發掘教材內容培養學生批判性思維。教材是學生學習的重要載體，對課堂教學發揮著重要的作用。老師可通過深入挖掘教材內容，根據學生特點與興趣愛好進行教學設計，為發展學生批判性思維做好鋪墊。老師應從實際學情出發合理選擇教材內容，培養學生文學欣賞能力與水平的同時，加大學生批判性思維能力的培養力度。

以牛津教材高二上U2 Reading Tutorial centers為例。為有效落實本單元的閱讀策略——identifying logical conclusion and the reasons that support them，在第一、二封信對logical這一概念進行有效鋪墊性教學輸入后，筆者就第三封信的內容設計問題，“Is the conclusion logical？ Why or why not？”引導學生開展小組討論，進行判斷，分析原因，旨在促進學生對這一教學策略的內化。有學生給出“Simon Lan does not give a logical conclusion because the writer states，‘I think tutorial centers are useless.’Yet， his evidence for their uselessness is his sleeping and reading comic books in class. The evidence is just Simon’s own dislikes rather than the tutorial center’s unhelpfulness.”。類似的分析雖顯稚嫩，但此過程中，學生在積極主動的體驗中有了比較深入的思考，調動了認知模式，形成了自己的看法，擺脫了盲目接受或否定的慣性思維。

3.開展多樣學習活動培養批判性思維。新課標強調實踐英語學習活動觀。雖說英語寫作課不同于圍繞主題語境開展的語篇教學課型，但共性在于思維活動貫穿其中。如何開展以學生為中心（student-centered）、以學習為中心（learning-centered）、以思維培養為中心的寫作課呢？筆者認為，教師可組織學生在完成習作后開展“互評—交流—完善”的合作學習活動，為學生搭建互相學習、相互交流的學習平臺，分享見解，為批判性思維的內化和發展創造條件。

以一篇“現在，許多高三學生因學業忙幾乎不參加體育活動，請就此現象談談你的看法。”為例。以小組為單位的“互賞”階段后，學生在持反對意見的學生習作中發現幾個比較突出且共性的問題：1）偏題論述型——列舉體育鍛煉的益處，但忽視了高三學生這一要素;2）干癟論證型——思路局限，支撐性論據不充分;3）宣泄堆砌型——“大吐苦水”，學習壓力大，沒時間鍛煉。后經討論，學生能針對問題1）2）分別給出比較合理的修改意見，或補充或完善。就問題3），學生的分歧比較大，筆者提問“Should the point be included？ And how？”有學生持完全否定的態度，說“寫了會給老師留下不好的印象”;而有的同學則贊同，說“高三學習壓力大是事實，為什么不能寫？”各抒己見后，多數學生認為可以寫，但就如何表述問題再次激發學生的深入討論。最后，學生提出兩種方案：1）作為分論點，放在body部分：Although senior three students are faced with great academic pressure， participating in physical exercise is something essential.2）作為一種呼吁或建議，放在conclusion部分：Great emphasis should be laid on the present situation where senior three students are struggling with their great academic pressure.這一寫作話題契合我校體教結合特色辦學理念，對學生樹立正確的體育運動觀也起到積極正向作用。

合作型互助型學習活動中，學生兼具評價者和受評者雙重身份，思維活躍，競爭合作意識強烈。學生不僅擁有了“絕對的發言權”，而且還能策略啟發，取長補短，多角度分析問題的能力得以提升，有效克服了不假思索主觀判斷的弊端。

綜上所述，批判性思維的培養應成為高中英語寫作教學的重要組成部分。通過挖掘教材、運用多媒體、開展多樣性學生為主體的學習活動有利于拓寬學生視野，提高學生英語溝通及寫作能力，提升學生分析問題、解決問題的思維品質。從而更好地促進學生批判性思維的發展。

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