優化教學策略提高高中英語閱讀

【摘要】中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養閱讀能力。教師要在日常的英語教學中，要講究閱讀教學的有效性和策略，提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀;理解;教法;學法

【作者簡介】吳伍新，福建省浦城一中。

閱讀是一種接受性技能，是理解的前提和手段，是學習外語的人獲得語言信息的重要途徑。其中理解是分析 、加工和處理的信息，是閱讀的目的和結果，在語言交流中占重要位置。閱讀是一個復雜的信息處理過程，是作者向讀者的一種交際行為。學生對英美文化背景知識知之甚少，所以開拓他們英語學習的視野，擴大他們的意識面就顯得無為重要。學生學習英語的最終目的就是具有一定的運用英文去獲取、傳遞信息的能力。而隨著閱讀的進行，讀者會發現他們的預測也許符合或接近文章的內容，也許應修正或放棄的原先的猜測，在閱讀的過程中，學生往往會在種類繁多的信息面前顯得無從下手。所以，對教師而言，如何培養學生有目的地識別信息，選擇和歸納主要信息，逐步提高學生的學習能力便顯得十分重要。下面主要介紹幾種提高學生閱讀能力的方法。

一、認真預習，積極導入

英語學習需要預習，特別是到了高年級，語篇加長，詞匯增多。在學生閱讀課文之前，教師應該及時提供與課文內容相關的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握，學生必須有感性認識做基礎。因此，教師指導學生做好閱讀前得導入工作是相當有必要的。

二、圍繞中心，整體教學

課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題，某些內容或情節而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

三、提高閱讀速度

讓學生通過廣泛閱讀、補充閱讀量、限時閱讀、擴大視知距和針對性訓練，能更快更有效地提高閱讀速度。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀能力的提高需要大量增加語言輸入的量。每天花10分鐘讀100個單詞左右的文章，兩三年就能達到大綱規定的一級水平，當然這只是個理論上的上數字，只要我們注意選用適合自己實際水平的閱讀材料，如英語報紙雜志，并持之以恒，就能擴大自己的知識面和增加語感。限時閱讀非常重要，這避免了學生閱讀時松松垮垮，不當回事，結果真正考試時，由于把握不好時間而無法按時完成，甚至讓學生精神緊張，大失水準，把平時練習都當成考試來訓練，實戰時就習以為常了，自然就能夠心平氣和，精神放松，正常發揮。

擴大視知距能有效提高學生的閱讀速度。學生閱讀時，可將幾個單詞或一個意群收入眼簾，閱讀時眼球直視范圍應控制在每行文字中心，視線從左至右，著重是掃描意群中的重要單詞，以尋求必要的語言信息，而不起關鍵作用的詞一掃而過，這樣一來，即能抓住那些極富信息的詞，又能大大地提高閱讀速度。

給出的文章，讓學生按時完成，然后讓學生關上書，回答與文章內容有關的問題，這樣既提高了速度又加深了理解。

四、培養學生在語境中猜詞的能力

掌握一些猜測生詞詞義的方法，對排除閱讀中某些生詞的干擾、提高閱讀速度和理解能力都具有十分重要的意義。這是學生提高閱讀能力的一個重要組成部分。閱讀時，學生盡可能地根據上下文來猜測詞義，即從已知推求未知。如利用同義詞、近義詞、反義詞、相關關系和所給定義等信息去猜測詞義，也可以通過三種形式構成新詞，即轉換、派生、合成。

五、開設閱讀技巧訓練課

為了加強閱讀教學，可以每周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練課的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。

閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，我們主要是通過讓學生做理解習題來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。正確率一般不應低于70%，如低于70%，就應考慮適當放慢閱讀速度。

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下夕就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。例如：1.閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。2.不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3.不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方。

六、指導學生課外泛讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面， 教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。在這方面，我們的做法是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。本人把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一篇、再開始第二篇、第三篇。這樣，在教師的指導下 ，一篇一篇讀下去。實踐證明，這種做法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

由于我們學校是普通高中，學生的層次不均，所以在教學中出現的問題會更多，很難去兼顧所有的學生，很難同時提高各種能力，所以進行閱讀時就是讀和答，訓練的是技巧與能力，不能簡單知識傳授，是要形成習慣性。即使是閱讀課，也應大量說英語，以便在閱讀時，又訓練了聽力。

我們必須要長久堅持下去，進行適當鞏固。要注意學生參與的程度。注意教學的各個目標是否真正得到了發展。同時還注意挖掘教材中對學生思道品德培養的內容，讓學生形成高尚的品格，在他們進行閱讀同時，兼顧思想。同時我們也可把現代化的教學手段一并應用于我們的閱讀教學中。

遵循我校學生的認知特點，看看英語學習的趨勢，加大他們自主學習內容的量，我們學校的閱讀教學必會提高，學生也會為未來的終身學習奠定更多基礎。

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