高師學前本科生對于藝術課程學習的困惑及解決策略實踐研究

楊倩茹 王靜

摘要：高師學前本科生難于學習藝術課程這一問題也越來越凸顯。本研究針對這一現狀，從美術課程、舞蹈課程和器樂（鋼琴）課程三個方面分析高師學前本科生的困惑并提出相應的可行性措施，幫助學生樹立正確的擇業觀，完善學生職業生涯規劃，為學校招生和課程設置提供參考，為社會提供更多的專業對口人才，充分發揮人才優勢。

關鍵詞：高師學前本科生；藝術課程

一、問題的提出

近年來，國家對學前教育越發重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確了政府職責和基本普及學前教育的目標。截止2003年全國30多所高校設置了學前教育專業，當前高師學前教育專業的數量發展呈現上升趨勢。[1]各高校根據當地的實際情況對本專業的培養方案進行了改革。與此同時，國家“二胎政策”的開放與出臺，使幼兒教師成為當今就業的熱門選擇。在此背景下，學前教育專業成為各所高校較熱門的專業，擴招趨勢明顯。然而，在學習學前教育專業相關藝術課程時，高師學前本科生這一人群卻產生了很多困惑，諸多高中生源的學前教育就讀生并沒有學習此專業的過多熱情，還有部分同學出現了轉專業的現象。

二、概念界定

“高師學前本科生”即高等師范教育學前教育專業的本科學生，考慮到高中生源對于藝術課程學習的特殊需要，本研究將此概念側重于高等師范教育學前教育專業的高中生源的本科生。

藝術課程，根據高師學前本科生的具體調查情況，將其藝術課程主要分為三大方面：美術、舞蹈和器樂（鋼琴）。

三、研究結論

通過問卷調查、個別訪談以及文獻研究，發現高師學生由于沒有藝術教育的背景，進大學前也沒有參加藝術專業考試，所以其藝術技能是很弱的。[2]下面將從美術、舞蹈和器樂（鋼琴）三個方面產生的困惑展開具體論述。

（一）熟悉又陌生的課程——美術課程

美術教育既是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，藝術教學內容應當加強側重于手工制作類的美術材料形式實踐，充分體現藝術的多樣性和豐富的人文體驗。[3]其中幼兒美術是學前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗，可以激發兒童的創造性，豐富他們的感性經驗和審美情趣，因此美術對于高師學前的學生來說尤為重要。在美術課程方面，主要包括兩個方面的困擾：一方面，高師學生在步入大學之前，學的多是文化課的知識，在專業性要求較高的藝術方面是零基礎，尤其是在手工制作方面更為陌生。另一方面，雖然學院降低了學生們的學習難度，最初只要求完成一些簡單的繪畫作品、手工作品即可，但是由于內心的抵觸加上對美術的不熟悉程度較高，導致高師學前的學生自信心逐漸下降，由新鮮感產生的幾分興趣也逐漸消失，陷入否認自己、否認專業的困境中。

（二）不敢觸碰的課程——舞蹈課程

舞蹈是一種表演藝術，其中幼兒舞蹈是由幼兒表演或表現幼兒生活的舞蹈，是對幼兒進行德智體美綜合教育的重要手段，對兒童的身體素質、情感、審美、注意力等方面都有著十分重要的意義。在國家課程改革的逐步深入下，對現有舞蹈課程進行重新設計和整合開發，是提升學前教育人才培養質量，實現現階段學前教育專業本科人才培養目標的重要手段。[4]而對于舞蹈課程的學習，高師學前的高中生源的困擾也尤其突出。雖說是幼兒舞蹈，動作較為簡單，但是對于一些肢體不太協調以及對舞蹈不感興趣的同學來說，容易產生避而遠之的心理，甚至不敢在老師和其他同學面前展示自己，自卑心理逐漸萌芽，在舞蹈課程中的學習也越來越差，如此惡性循環，使得高師學前的學生陷入了困境當中。

（三）極度抵觸的課程——器樂（鋼琴）課程

鋼琴課程在現在的幼兒園中非常普遍，它對于幼兒的全面發展有著至關重要的作用，而鋼琴課程也是絕大部分高師學前學生極度抵觸的課程。要想彈好鋼琴，即使是簡單的兒童歌曲，也要求學生們有扎實的樂理知識、有很強的節奏感、并能在彈奏的過程中富有表情地唱出兒歌，這對于幾乎從未觸碰過鋼琴的高師學前的學生來說更是難上加難。很多同學開始質疑自己，手指長度不適合彈鋼琴以及唱歌跑調等心理問題逐漸浮出水面，成為了鋼琴學習路上的一塊絆腳石，甚至因為極度的自卑而產生放棄學習的念頭，在沖動之下，選擇了其它專業。

四、解決策略

（一）掌握美術課程

在心理疏導方面，對陷入美術困境的學生進行開導和鼓舞。召集陷入美術困境的同學，讓老師對她們進行心理疏導并未學生提供針對性的解決辦法。在活動開展方面，跟隨時代潮流，在最受大家歡迎的手機微信上推送相關文章，引起同學們對于美術的重視，使她們潛移默化地愛上美術。在校園內開辦各種美術活動，例如手抄報比賽、涂鴉比賽、徽章設計大賽等，從而使高師學前的學生在學習美術的過程中，享受到美術帶來的愉悅，對于本專業給予更多的肯定。

（二）融入舞蹈課程

在心理疏導方面，通過班會的形式和集中指導增強高師學前學生的自信心，讓她們敢于接觸舞蹈。在活動開展方面，可以利用舞臺劇比賽、心理劇比賽、舞蹈創編比賽以及廣場舞大賽等形式，為學生們提供更多上臺展示的鍛煉機會，增強高師學前學生們的自信心，并讓她們在參與活動的過程中，與舞蹈有更進一步的接觸，從而使高師學前的學生對于舞蹈的態度有所改觀，逐漸步入學習舞蹈的正軌。

（三）接受鋼琴課程

對于這一問題，也可采取心理疏導和活動開展兩種方式。不同點在活動的設計上，例如舉辦鋼琴小知識競賽、組織同學們共同欣賞鋼琴曲目以及兒童歌曲的鋼琴接龍，通過一些具有趣味性的活動調動同學們的積極性，讓高師學前的學生進一步了解鋼琴，使其逐漸融入其中，提高對鋼琴的興趣。

五、總結

綜上所述，高師學前本科生在美術、舞蹈、鋼琴藝術課程學習中產生的困惑為我們提供更多的解決策略提供了方向。作為高師學前本科生，我們也對學前教育專業有了更高的認可，對于藝術課程的學習也有了更加明確的目標。

參考文獻：

[1]中國學前教育研究會編.百年中國幼教[M].北京：教育科學出版社，2003：100、119

[2]李娟. 高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養探索. 紅河學院，2012

[3]鄭建萍.師范院校學前教育藝術課程設置與教學探索.陜西教育·高教，2012

[4]肖溪格.高師學前教育專業本科舞蹈課程的現狀剖析[A].長沙師范學院，2016