基于創客教育的設計型學習模式初探

王曉燕 趙淑芳

摘要：作為一種面向學習與創新能力培養的探究學習方式，設計型學習為創客教育提供了一種可供操作的模式，并逐漸受到廣大師生的重視。本文在梳理創客教育發展背景的基礎上，以設計型學習模式內涵為指引，圍繞構建面向創客教育的教學模式，推動創客教育深入融合；發揮創客教育環境和項目優勢，推進創客教育應用，為創客教育提供支撐等方面進行深入剖析，以期為創客教育以及設計型學習模式提供參考。

關鍵詞：創課；設計型；學習模式

進入21世紀以來，以互聯網為代表的信息技術發展大大降低了普通人參與創新的門檻，催生出一種人人可參與、人人可實踐的創新環境，人人樂意并紛紛加入到以創意和技術推動的創新活動中來。

新媒體聯盟《地平線報告》連續三年（2014-2016）提及創客空間及其在教育中的應用，引發創客教育熱。自2013年起，為提升學生STEM素養及創新能力，英國政府先后啟動“國家科學工程大賽”“STEMNET”項目以及“你的生活”項目。2014年，美國啟動“創客教育計劃”，旨在加快實現“創客者的國度”，提升年輕人創造能力；2015年，為加快創新型人才培養，日本代表團與美國愛荷華大學簽訂《TOMODACHI倡議書：STEN教育交流項目資助》。

2016年6月，我國教育部頒布《教育信息化“十三五”規劃》提出：“積極探索信息技術在…創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。”在此背景下，探索面向創客教育的教學模式，助力學生學習與創新能力發展，成為教育領域關注的焦點。

一、設計型學習模式的內涵

設計型學習也通常被成為基于設計的學習，是將我們所學的知識運用到實踐或通過語言表達出來之前，需要經過多次的循環設計才能實現，是一種基于項目的探究式學習方法，也是一種教育模式。

設計型學習關注在真實、有意義情境中的自我知識建構，在協作學習環境中學習可以有助于提升學習者的溝通交流能力、演講能力以及解決問題能力。以創客教育環境為支撐，從師生活動視角構建面向創客教育的設計型學習模式，有助于創客教育理念、設計型學習內涵落地教學，從而實現21世紀高標準、新要求人才培養。

二、基于創客教育的設計型學習模式研究意義

創客教育，是在融合體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY思想的基礎上，以學生為中心與實踐相結合的新型教育理念。創客教育，將是加速學生由知識的消費者、接受者向創造者轉變的重要力量。但是，在實踐層面缺乏有效的教學模式與方法作為支撐，限制了創客教育的進一步有效發展。我們通過對創客教育的理論梳理、案例剖解以及系統分析，認為強調創造中學，旨在進一步提升學生動手能力、問解決題能力、設計思維能力以及創新能力的設計型學習，是一種能夠較好落實創客教育理念的探究型的學習模式。以設計型學習作為推進創客教育落地于教學的模式，將有助于加速創客教育理念、設計型學習模式的應用落地，為創客式的教與學提供實踐操作層面上的指導。

三、基于創客教育的設計型學習模式研究

第一，構建面向創客教育的教學模式，推動創客教育深入融合。

進行創客教育的概念引入和理論探討方面的系統剖析以及微實踐層面的探索應用現狀的調研；從多個維度對創客教育進行深入的探討，相關經驗值得借鑒，但指導創客教育應用的研究相對較少。

第二，發揮創客教育環境和項目優勢，推進創客教育應用，為創客教育提供支撐。

創客教育支撐環境是開展創客教育的基礎，為師生教與學提供豐富的資源、實踐的工具、協作的場所。在學習項目方面，項目通常來自真實生活情境、融合跨學科、跨專業知識、以問題為導向，發揮創客教育環境和項目優勢，推進創客教育的具體應用，為創客教育提供支撐；

第三，構建面向創客教育的設計型學習模式，為創客教育應用提供指導。

構建面向創客教育的設計型學習模式，為創客教育應用提供指導，通過個案引領，逐步完善，從而提升設計型學習在計算機教學中的實際應用，并完成效果總結，以此推進創客教育實踐，為創客教育實踐提供參考。

四、基于創客教育的設計型學習模式創新研究

第一，在面向創客教育的設計型學習中，互聯思維的運用無處不在，為教育實踐提供了互聯網+的創新參考。

第二，在面向創客教育的設計型學習中，學習是“動手做”。學習者依據學習項目，決定學習過程、開展設計、建模、反思學習活動和學習成果，以此來提升創造性的設計思維能力。

第三，跨界融合體現在學科專業和學習對象兩方面。從學科專業角度來說，基于創客教育的設計型學習打破傳統學科學科的界限，實現了多學科的有效融合；從學習對象來看，設計型學習實現校內校外、不同對象的跨界融合。

近年來，國內外對設計型學習模式的研究逐步從理論研究專項實踐應用研究，實踐項目的開展也為進一步的理論研究提供了支撐，使得設計型學習模式得以持續而深入地開展。設計型學習模式為當前教學模式改革提供了新的思路、新的參考，我們需要在借鑒相關理論經驗的基礎上，結合教師和學生的實際條件，進一步構建符合學校特色的基于創課教育的設計型學習模式，為學校的設計型學習實踐提供進一步的指導與支撐。

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作者簡介：

王曉燕，女，1982年，山東煙臺人，山東協和學院數字媒體技術專業教師，主要研究方向為：數字媒體技術、教育技術。

趙淑芳，女，1979年，山東濟寧人，山東協和學院計算機學院教學副院長，主要研究方向為：計算機科學與技術。

基金項目：本文為教育部2018年第一批產學合作協同育人項目“基于CGclass數字媒體專業教學改革研究”（項目編號：201801258009）、山東協和學院教學改革研究項目“面向創客教育的設計型學習模式研究”（項目編號：2016xh58）的研究成果。