獨立學院企業導師制成效探索

許恒梅

摘要：企業導師制是學校聘請企業中具有豐富實踐經驗和良好管理能力的高技能人才或技術專家到高校對學生專業技能、職業生涯、就業輔導等方面進行指導的一種新型人才培養模式的制度。廣州大學華軟軟件學院于2015年開始試行企業導師制，本文通過問卷調查及回訪評估企業導師制實施的成效，給企業導師制下一步工作的開展提出相關建議。

關鍵詞：獨立學院；企業導師制；成效；建議

企業導師制是學校聘請企業中具有豐富實踐經驗和良好管理能力的高技能人才或技術專家到高校對學專業技能、職業生涯、就業輔導等方面進行指導的一種新型人才培養模式的制度。該制度是企業與學校合作共同培養應用型人才新探索，著眼于培養學生的實踐應用能力，提前了解職業市場、就業環境，提升專業技能、提升人才培養質量。廣州大學華軟軟件學院是一所是以IT人才培養為特色的獨立學院，企業導師制的實施意義更適合具有專業特色人才培養的發展，2015年在游戲系2014級學生中試行企業導師制，面向IT、藝術類專業開設不同崗位組別的指導，本文主要通過問卷調查了解企業導師制的實施效果，以便更好地促進企業導師制工作的開展。

一、調查的基本情況

本次調查采取微信客戶端新媒體問卷調查方式，單項選擇題為主，多項選擇為輔，另設兩道開放式問題，調查面向本系學生發放問卷138份，回收有效問卷138份，回收有效率100%，參與問卷調查的學生涉及企業導師制試行有3個專業，5個組別，在進行問卷調查的同時根據問卷內容與學生進行了個別訪談。

二、學生對企業導師制滿意度調查的基本情況

廣州大學華軟軟件學院在游戲系2014級學生中試行企業導師制，試行階段為大學二年級，游戲系學生專業分為數字媒體技術、動畫、網絡與新媒體三大專業，涵蓋藝術類與文理科的學生，本次企業導師制根據專業的設置結合企業經過篩選推選的技術高管、經驗豐富的技術人員具體情況開設了原畫組、美術設計組、手機游戲組、策劃組、運營組共5個組別，涵蓋系別的三大專業，按照學生意向選擇組別進行企業導師分配。通過調查發現，參與試行三個專業的學生對于企業導師制的實施為滿意，學生通過企業導師的指導填補了校內課堂學習不到的知識，50%的學生通過企業導師掌握了行業最新資訊和動態45.50%的學生認為學習到一些校園里學不到的知識技巧，43.48%的學生表示明確了實習和工作的方向（表1），針對游戲系的專業特點，學生偏向選擇企業導師采用項目式的指導方式（表2），授課頻率最好是一周一次，而針對學生在小組中擔任的不同角色，組長、副組長對企業導師的認可度高于普通組員，超一半以上的學生選擇可以繼續推行企業導師制，并給企業導師實施提出了有效的建議。問卷調查的具體情況如下圖表：

三、企業導師制實施成效

1、拓寬了學生學習視野，一定程度上填補了校企間的專業技能脫節問題。

通過問卷調查及對學生的回訪，游戲系三大專業的學生在企業導師制試行中收獲了不同程度的學習成效。包括認知學習、技能學習、情感學習等，首先，企業導師到校對學生的指導促使學生改變現有的認知，企業導師來自學生專業匹配的企業，相比在校老師對于行業、職業的認識更具有前瞻性，對于學生而言，企業導師傳遞的行業資訊的說服力更高，通過了解學習，直接讓學生跳出學校的學習認知更廣闊的職業世界。開闊了學生的職業視野。

其次，企業導師以職業者的身份、實體項目指導的形式讓學生提前進入工作崗位的狀態要求，了解崗位所需達到的技能，業務管理技能，項目運營中的團隊合作等，潛移默化中培養了學生良好的學習習慣。

最后，學生與企業導師的交流學習中產生的情感因子有利于促進師生間的互動、分享，企業導師以經驗者的身份言傳身教，增強學生的自我效能，學生從中認為企業導師就是自身的榜樣，增強學習的信心，學生以欣賞的心態融入學習，增強了學生效果。

2、打通了學校與就業的“最后一公里”。

IT行業的迅速發展對學校的人才培養提出了更高的要求，專業設置的前瞻性，培養方向的準確性，而在企業導師制中，企業導師將企業中最新的行業資訊、最新的科技、市場上最新的軟件更新、公司的文化理念、崗位需求的冷與熱等知識走進學校帶給學生，讓學生提前走出認知的盲區，有效解決了高校與企業的銜接問題。企業導師也可從指導的學生中物色發展潛能，為部分學生的實習實訓牽線搭橋，提供優秀的學生到崗參加實習實訓的機會。

3、加大了校企之間進一步合作空間。

目前試行的企業導師是從合作的企業中推薦到校參與指導的，從企業導師人員的選拔到落地實施，都需要經過校企之間的不斷溝通，洽談，協調，整個過程就是校企合作，共建的過程，有利于促進校企間的互動，資源共享，優勢互補。

四、企業導師制實施過程中存在的問題及思考

根據學生對實施企業導師制的滿意度調查，結合企業導師對工作的成果檢驗反饋，企業導師制在學生專業技能、職業能力認知、校企合作推進都起到很好的成效，但在運行過程中也出現一些不足和問題，主要體現在：部分學生對企業導師的認識度、重視度不夠，延續性不強，小部分學生在指導過程中前期參與積極性較高，指導過程中期望值與現實出現落差后積極性有所下降，職業規劃意識不強；不同專業的在同一組別中的溝通合作對項目進度產生一定的影響，如游戲設計組參與的學生設計美術及程序，以項目指導的形式要求美術程序配合才能較好地完成相關的項目，兩個專業學生的團隊合作，專業技術水平的差別直接影響到項目的完成度；個別組長在配合企業導師及溝通組員的作用發揮不夠明顯；個別企業導師由于時間、工作難以協調等問題指導內容較少，項目建設不達預期；部分企業導師和學校工作主動性和聯系性不強，未能將出現的問題及時反饋，及時解決；企業導師制管理、運作的機制、項目評估、監督、考核還不到位；校方對企業導師的激勵機制不夠健全，一定程度上影響了企業導師的工作積極性。針對出現的各種問題和困難，根據實踐中運作情況的分析，企業導師制的優化途徑應著重于制度的建設、平臺的打造、理論在實踐中的運用。

1、制定并完善企業導師制的管理機制。

從調查中了解到，由于在學院首次實施企業導師制，參與的學生及部分的企業導師對于整個企業導師制了解不夠深入，目前企業中選拔推薦的導師屬于兼職性質，人員選拔校企雙方存在不同層面的認知，企業偏向人員是企業文化的傳播者，校方偏向對學生專業技能的補充指導，因此從入關口加強企業導師對制度的認知，建立完善的管理制度，實施監控、評估系統。保證引進企業導師的質量，校方加大對企業導生的激勵機制，如資源共享，政策允許范圍內的業務補貼，產學研共建等，保障企業導師的質量與積極性，同時校方要面向學校解讀好制度的背景、實施的意義，做好學生參與意愿的調研，保障制度的有效實施。

2、充分發揮網絡與新媒體打造多維度的學習互動平臺

目前實施的企業導師制大部分的企業人員利用業余時間到校開展義務的指導工作，根據實施院系專業的特點，學生偏向選擇項目試的指導，線上與線下相結合的指導方式，每個企業導師的能力、指導風格因人而異，綜合學生的需求，可根據設置專業組別的性質多打造企業導師與學生的學習平臺，建立多樣的企業導師網絡學習通道。

3、加強職業生涯規劃教育在企業導師制中的運用

職業發展路徑是個人希望自身的職業生涯能夠順利成長和發展從而制定職業計劃的實施過程，企業導師大部分來自于企業管理人員和技術人員，還有部分的校友組成，通過分享他們自身職業成長歷程讓學生在校期間就著手擬定可發展的職業路徑、學會評估自身能力匹配，選擇一條適合自身發展的職業路徑，把職業路徑落實到當下的學習工作中，在大學期間不斷調整完善自身的職業發展規劃。

參考文獻：

[1]張正.高校企業導師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014，（21）：98-100.

[2]程敏，攀高雁，郭玉堂，雙導師制對計算機專業應用型人才培養的應用研究[J].合肥師范學院學報，2013.5