小學語文大閱讀教學實施策略探微

朱立峰

摘 要：隨著語文教育的發展，閱讀教學的觀念也在悄然的發生著改變。近年來，大閱讀教學觀念受到更多人的推崇，小學語文教學活動過程中，落實大閱讀教學觀念，講究閱讀氛圍的打造以及閱讀范圍的拓展，提高小學生的閱讀學習技能，讓學生有更加廣闊的閱讀學習平臺，才能讓學生的閱讀學習品質有較大的提升。

關鍵詞：小學語文；大閱讀；教學策略；閱讀習慣；閱讀能力；閱讀興趣

改變傳統的小學語文閱讀教學觀念，利用大閱讀觀對語文課堂教學活動進行更新，關注學生的思維發展與情感體驗，是每一位小學語文教師的教學任務。在大閱讀觀的指導之下，將課內閱讀與課外閱讀有效結合起來，從而提高學生的學習興趣與閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生的發展。

一、創設閱讀環境，培養閱讀習慣

很多學生對閱讀沒有較大的興趣，其原因無非覺得閱讀難度較大，且有一些閱讀內容看起來比較晦澀難懂，對于調動學生的閱讀熱情非常不利，良好的閱讀習慣的培養也就無從著手。不過，借助具體的閱讀環境，能夠有效的激發學生的閱讀的熱情，在具體的環境中潛移默化的培養學生良好的閱讀習慣。筆者在教學過程中，會依據閱讀內容，創設具體的閱讀環境，帶領學生逐漸培養自己的閱讀習慣，為之后的閱讀奠定良好基礎。

比如，閱讀《狼牙山五壯士》這一內容時，為了讓學生能夠全身心地投入到閱讀中來，筆者借助多媒體給學生播放了一段視頻片段的記錄視頻，以視頻的方式給學生呈現了狼牙山五壯士的悲壯時刻，給學生創設如同身臨其境的感覺，使得他們對要閱讀的內容產生極大的興趣，如此，便可以降低他們閱讀的畏難情緒，從而逐漸引導他們在閱讀之前，對閱讀內容進行合理想象。這樣長久下來，便可以引導他們培養良好的閱讀習慣。

隨著信息技術的發展，輔助教學的工具越來越多，在教學過程中，教師可以有效利用這些工具，給學生創造具體的閱讀環境，從而引導他們愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

二、激發閱讀興趣，提高閱讀能力

在小學階段，興趣是學生不斷閱讀的源泉動力，在教學過程中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，自發地去閱讀，從而不斷提升他們的閱讀能力。

1.激發博覽群書的興趣

在教學過程中，教師可以依據學生所閱讀的內容，給學生進行相應的、類似的閱讀書目拓展，從而激發學生博覽群書的興趣，使得學生能夠在閱讀大規模書目的基礎之上，提升自身的語文學習能力。

仍舊以上文的《狼牙山五壯士》為例，在給學生講解完這個故事的內容之后，筆者給學生詳細介紹了與這個故事有關的后續事件，并且筆者給學生布置了一個任務——課下去搜集抗日戰爭中發生的感人的、悲壯的、悲慘的故事，選擇一個最打動你的故事，課上講給其他學生聽。

小學階段，學生的學習任務不是很重，教師可以適當給學生推薦一些課外讀物，激發學生的閱讀興趣，并在此基礎上，拓展學生的閱讀規模，從而為提升學生的閱讀能力奠定堅實的基礎。

2.激發學生大閱讀興趣

如前文所說，激發學生的學習興趣是展開有效閱讀教學的前提與基礎，因此，在教學過程中，激發學生的閱讀興趣是教學的前提。那么，教師應該如何激發學生的大閱讀興趣呢？

首先，在閱讀過程中，筆者會給學生播放相關書目的音頻，讓學生產生耳目一新的感覺。比如，閱讀《格林童話》的時候，筆者借助喜馬拉雅這個平臺，給學生錄制了幾段筆者自己朗讀的片段，給學生播放。筆者認真的朗誦，加上恰當的配樂，使學生沉浸在《格林童話》的世界當中。這樣一來，不僅創新了學生的閱讀形式，還有效激發了學生的閱讀興趣。

其次，筆者也會在課堂上給學生播放一些口碑較好的節目，像是《為你讀詩》《朗讀者》等等，讓學生對不同的閱讀方式有不同的了解，在此基礎上，激發他們的閱讀興趣。且在聽的過程中，學生可能會對朗讀的片段就較大的興趣，教師便可以給學生推薦相應的書籍或者散文等，拓展學生的閱讀范圍，從而不斷提高他們的閱讀能力。

最后，在學生欣賞、聆聽他人朗讀的過程中，教師可以試著讓學生模仿性的進行朗讀，提高學生朗讀的技巧，讓學生喜歡上朗讀這種閱讀的方式，這樣也有利于激發學生的大閱讀興趣。

三、率先垂范，注重引導

1.教師要率先垂范

小學階段學生的模仿能力較強，教師與學生的接觸時間較長，因此，多數學生的模仿對象便是教師。基于此，在日常生活中，教師要率先垂范，以身作則，給學生做好榜樣。

在教學過程中，在有余力的情況下，筆者會給學生講解一些與學習內容相關的文化知識。比如，教學《兩小兒辯日》這一內容時，在講解完具體的內容之后，筆者給學生拓展了一些關于孔子的故事，像是顏回等人的一些趣事等等，讓學生對孔子和儒家能有一個初步的了解。這樣一來，學生就會詢問筆者為何知道這么多的知識？那么筆者便可以告訴學生，多多讀書，便會有效拓展自己的知識面。

在教學與生活中，教師都應該不斷豐富自身的文學素養，為應對教學過程中學生可能提出來的各種做好準備工作，也給學生做好榜樣工作。

2.教師要注重引導

小學階段，學生在閱讀技巧、閱讀能力方面才剛剛開始起步，所以學生需要教師時刻給予引導與指導，只有這樣，學生才能更好地解決閱讀中遇到的困難，使閱讀更輕松愉快，如此一來才能逐漸對閱讀產生較大的興趣。

其一，教師可以使用多種教學方式給學生講解閱讀文章，避免只有一種閱讀教學的模式。比如，我們可以以小組合作的方式開展閱讀教學，或者以任務驅動的方式，即在閱讀前給學生設置閱讀的任務，讓學生帶著問題去閱讀。這樣一來，學生便可以感受到閱讀是一件愉快的事情，從而降低自己對閱讀的畏難情緒。

其二，教師可以教給學生正確的閱讀方式。很多學生不會閱讀，他們認為閱讀無非是將文章中出現的陌生字詞等識記出來便可以。這種閱讀觀念使得閱讀學習變得困難重重，因此，教師善于借助閱讀文章給學生正確的知道，促進小學生成為積極主動的閱讀者。

總而言之，大閱讀觀念是語文教師應該吸收與應用的教學觀念之一，在閱讀教學過程中，借助大閱讀觀念，豐富學生的閱讀學習活動、拓展學生的閱讀空間，在閱讀方法上給學生正確的指導，從而不斷提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2013（35）：65.

[2]郭亞芝.淺談小學語文教學中如何培養學生的閱讀興趣[J].科技資訊，2015（26）：56