小學語文識字教學研究

喻秀賢

摘 要：語文是直接學習祖國文化的重要課程，小學語文重在積累漢字，教師在教學生掌握漢字的過程要合理利用現有的資源，比如創設情景教學、認識生活中出現的漢字、還有可以利用電腦、復讀機等電子設備進行輔助認字，小學生的語文水平直接影響著多個課程，同時培養小學生的認字意識又是語文課程中的重中之重。

關鍵詞：小學語文；識字；拼音；情景趣味

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如果說漢語是一棟大樓的話，那么漢字就是構筑這棟樓的磚瓦，“不積跬步無以至千里”，教師應該從小學生抓起，培養他們學習漢字的意識。學生們在各種場合進行漢字的積累，有助于開發腦部，教師應在他們識字的萌芽階段多“澆水施肥”，讓學生更快更好的成長。

一、創設情景趣味識字

識字是低年級的教學重點，《語文課程標準》規定學生們認識常用漢字一千六百個，其中八百個要會寫，很多教師會在學生剛入學時就開始灌輸式地給學生很多的漢字，學生也失去了興趣，低年級的學生正處在一個愛玩的年紀，如果課堂不那么有趣，那么學習效率則會降低。學生心理和語言能力的發展是有階段性特征的，教師在教學時應該遵循客觀規律，采用科學方式進行教學，利用情景教學既能激發學生們的興趣，也能讓他們認識更多的漢字

比如在講解《場景歌》中，在教學時我先畫一個帆船，讓同學猜這是是什么，并在本子上寫上帆船，再畫一面紅旗、一叢翠竹等圖畫讓他們去寫出來、說出來描繪的是什么東西，學生們要處在這種趣味的環境中才能更好地去進入學習狀態，或者教師可以利用猜字謎的形式去教會學生漢字，比如在學習“自豪”的“豪”時，老師在黑板上寫出來：“家中添一口”，學生們就會進行猜謎語，猜對的人老師要給出獎勵，可以是一枚貼畫，也可以是一枚小獎章，這樣刺激學生養成識字習慣是很有效的。

或者采用串珠連串的教學，在每個測驗題中經常會出現：“寫下帶下列偏旁的字”、“寫出同偏旁的字”。在一次測驗中，題目要求寫出三個帶有偏旁“干”的詞語，學生們很著急，想出來幾個：肝、桿、竿、汗、稈等詞語，我就給他們組成了一句話：“張伯伯趕到棗園去打棗，用竹竿打了一袋棗，放到商店秤上一看才五斤棗，后來用棗換了一瓶酒，喝醉了酒撞到了欄桿上，跑到醫院去看醫生，醫生告訴他喝酒傷了肝，把他嚇了一身汗。”這樣子用小故事的方式給他們講解了很多偏旁一樣的字，他們會在腦海里組成一個知識網絡，這樣子記憶更深刻。

二、觀察生活廣泛識字

“處處留心皆學問”，如果只教學生課本上的漢字那是遠遠不夠的，學習是為了生活，一切要回歸到生活，觀察生活會發現有很多不認識的漢字，生活才是真正的百科全書，只有讓學生學會在生活中學習漢字那么才能真正地教給了他們最重要的技能。

比如在剛入學時，班上有很多新同學， 新的面孔就是學生開始時要記憶的對象，教師可以讓學生們識記本班同學的名字，在一堆卡片上寫上所有人的名字，一周后讓學生輪流上臺針對卡片的名字對號入座，答對最多的人獲勝，這樣一來就調動了學生的積極性，在練習完一周之后，將每個人的卡片貼在桌子的右上角，讓所有人都會在課余時間認識同學。放學后觀察道路交通安全宣傳墻上的標語：比如“開車多一分小心，親人多十分放心”；或者門牌、廣告牌、商標等小地方也隨處可見漢字的蹤影。教師可以留下一項作業，就是讓學生去尋找生活中的漢字，比比誰找得多。學生回到家也可以跟家長說出來家里的灶具怎么讀、怎么寫，桌子上的水果是什么、怎么寫，或者家里的書封面上寫的是什么字都給家長說一下，我覺得這樣子家長會開心，而學生也找到了識字的樂趣。

對這些隨處可見、輕易可得的資源，我們要對其開發利用，讓學生在潛移默化中學習到更多的漢字。

三、利用設備精準識字

新時代下，我們要讓電腦、復讀機成為識字的媒介和工具，有很多漢字需要詳細的解釋才能弄明白，而老師也不可能時時刻刻都學生旁邊進行解答，要教會學生如何使用這些設備，也是為他們提供了一種學習的方法。

利用電腦的好處。從網上百度你要搜索的漢字，通過拼音和部首查閱都可以，教師應該告訴學生如何使用百度去查詢，比如在搜索“椅”的筆畫順序時，學生們利用電腦在百度上搜索“yi”，找到“椅”字，或者根據部首“木”，再根據八畫找到“椅”字，查看百度漢字就會出現這個字詳細的解釋和筆畫順序。

打字也有好處。現在很多打字軟件都支持漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字要依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別這些字的形體，才能找到所在輸入的字。讓學生在觀察中細心地比較字與字的不同，提高他們的識字準確率。

綜上所述，我們應該具有培養小學生積累漢字的意識，研究如何讓學生在充滿趣味中學習、如何記憶深刻、如何提高漢語水平是教師義不容辭的責任，要整合盡可能多的資源，培養學生主動識字的習慣，為以后學生的大量閱讀夯實基礎。

參考文獻：

[1]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J/OL].學周刊，2019（21）：55

[2]王錦霞，毛呼靈.以學生為主體的小學語文識字教學[J].西部素質教育，2019，5（11）：245.