淺析提升小學低年級語文寫作教學有效性的策略

王文玲

摘 要：三年級的小學生具備一定的語言表達能力，他們更加渴望得到同學和教師的認可。小學語文教師在寫作教學的過程中，可以為學生提供展現自我表達的舞臺，打開他們說話的閥門，并在此過程中，規范學生的寫作，提升小學低年級語文寫作教學有效性。

關鍵詞：小學低年級；語文寫作；教學策略

在現階段的低年級小學語文寫作過程中，常常出現以下現象阻礙了小學低年級語文寫作質量的提升。第一，部分語文教師將教學的重點放在語文的識字教學和閱讀教學中，忽視對學生語文寫作的培養，因而語文教學內容之間的融合性差。第二，有些語文教師寫作方法單一，他們為了寫作文，而教授作文，忽視學生語文學習的能動性。針對以上現象，筆者以具體教學實踐為著眼點，開展語文寫作教學，旨在提升小學語文教師的寫作教學質量。

一、寫作生活化，增強語言構建能力

生活處處皆語文，語文處處透生活。在小學語文寫作的教學中，小學語文教師可以讓學生從生活處著眼，敘述自己的生活經歷和感悟，激發他們的寫作熱情，增強學生的語言構建能力。

例如，在講授“我的暑假生活”這部分內容時，小學語文教師可以讓學生訴說自己暑假生活從事的活動，并適時地對學生的寫作教學進行引導，從而在促進他們語言構建能力的同時，提升小學語文的寫作質量。筆者運用對比的方式，開展寫作教學，在此做簡要介紹。在開課后，小學語文教師可以以我的暑假生活為題，讓學生發表自己在暑假中的活動，并不規范學生的語言。因為學生渴望得到他人的認可，所以他們積極地展現自己。值得注意的是小學語文教師在這個時候，可以詢問其他學生是否可以聽明白演講學生的表達。由于學生的表達沒有一定的次序性和邏輯性，因而其他學生很難理清演講學生的表達內容。與此同時，筆者適時地讓學生運用“首先”、“其次”、“最后”的方式進行表達，并鼓勵學生運用文字的形式描述事件。通過學生的上臺演講，其他學生能夠非常輕松的理清演講學生的表達內容，從而增強學生的語言構建能力。小學語文教師以生活化為導入，并運用對比的方式開展教學，在激發學生寫作熱情的同時，增強他們語言構建能力，提升小學語文寫作教學質量。

二、寫作實踐化，激發學生寫作熱情

在小學語文寫作的過程中，常常出現無事可寫的尷尬局面。針對這種情況，小學語文教師可以運用實踐的方式開展寫作教學，讓學生通過自己的所感所悟，積累更多的寫作素材，使他們有事可寫，激發學生的寫作熱情。

例如，在講授“聽聽，秋的聲音”這篇文章時，小學語文教師可以和學生一塊到課外觀察秋天，品味秋色，啟動學生語言表達的閥門，讓他們運用自己的語言描述秋天，提升整體的寫作水平。筆者具體從以下幾點執行。首先，劃分小組。筆者遵循“組間同質，組內異質”的原則，并尊重學生的主觀意愿進行分組，讓他們在實踐的過程中，可以相互交流，相互配合。其次，設置實踐任務。筆者設置如下的任務：我們一起出去看看真實的秋天是什么樣的，并和你們的小伙伴交流，以文字的形式展現出來。再次，巡場觀察。為了保證學生的安全以及維護實踐教學秩序，給與學生適時的實踐寫作幫助，小學語文教師可以巡場觀察學生的實踐概況。最后，展示實踐效果。給筆者印象最深的是小冉小組寫的內容。她讀到：“秋天好美呀！有藍藍的天，白白的云，鳥兒在歡快的歌唱，花兒散發著獨特的芳香，它們都是在迎接秋天的到來！”小學語文教師運用實踐教學法，并根據學情以小組合作作為輔助，激發學生的寫作熱情，提升小學語文寫作教學質量。

三、寫作競賽化，規范學生寫作方式

小學語文教師可以運用競賽的方式，讓學生展示自己所寫的語文作文，并在此過程中，對他們的寫作語言進行規范，從而提升學生的語文寫作能力。與此同時，小學語文教師應一分為二的看待學生的語文寫作內容，在讓學生獲得寫作信心的同時，使他們意識到寫作中的錯誤，提升學生的寫作能力。

例如，在講授“續寫故事”這節內容時，小學語文教師可以運用競賽化的方式，開展語文寫作教學，并創設相應的獎勵制度，讓更多的學生參與到寫作中來。與此同時，語文教師可以從本班中，挑選成績優秀的學生當評判員，他們主要負責對競賽員的寫作內容進行打分和糾正，在一定程度上，規范學生的語文寫作。筆者截取其中一段作簡要介紹：小陳在作文中讀道：“小牛在水中吃草，，”，小冉聽到這句話后，積極地舉手說：“小牛怎么會在水邊吃草呢？應該是在河邊！”運用競賽化的方式開展小學語文教學，小學語文教師在激發學生寫作積極性的基礎上，規范他們的語言表達，促進語文寫作教學質量的提升。

總而言之，在小學語文寫作教學的過程中，語文教師應意識到寫作對于學生的重要意義，并創設具有層次性、實踐性和趣味性的教學模式，讓學生在語文寫作的過程中，感受到語言表達的魅力，提升整體的小學語文寫作教學質量。

參考文獻：

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