《海洋生物活性物質(zhì)》1+3+1”教學(xué)新模式的一點(diǎn)思考

譚生偉 于麗娟 徐磊 鐘非 鞏杰 陳心

摘 要：文中指出《海洋生物活性物質(zhì)》目前教學(xué)現(xiàn)狀，何為“1+3+1”授課模式的定義、1+3+1”教學(xué)新模式的理論價(jià)值和實(shí)踐的意義的提出。

關(guān)鍵詞：海洋生物活性物質(zhì)，教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐

高等教育必須注重發(fā)展學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行價(jià)值判斷和知識(shí)摘取，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及其創(chuàng)造性才能[1]。課堂教學(xué)模式改革是其重要要組成部分。

1、教學(xué)方法及教學(xué)手段方面

目前的《海洋生物活性物質(zhì)》教學(xué)一方面，以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段。更令人擔(dān)憂的是互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端越來(lái)越活躍，小說(shuō)、游戲、新聞、聊天、社交等種類繁雜的APP數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生既然不能沉迷于課堂，就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)課堂，“低頭一族”也是課堂的一種常態(tài)。

2、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作、鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力和培養(yǎng)良好的技術(shù)技能，《海洋生物活性物質(zhì)》這門課教本中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教本，但是實(shí)驗(yàn)操作性非常強(qiáng)，合適的實(shí)驗(yàn)教本和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)海洋生物活性物質(zhì)這門課至關(guān)重要。

3、成績(jī)考核方面

《海洋生物活性物質(zhì)》這門課教本中沒(méi)有設(shè)置課后習(xí)題，這樣必然導(dǎo)致“平時(shí)成績(jī)”以“隨堂點(diǎn)名”為主，“期終成績(jī)”以“期末考試”為主，綜合測(cè)評(píng)淪為空談，知識(shí)和技能更得不到固化，更談不上創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)[1]。

基于上述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，《海洋生物活性物質(zhì)》授課模式根本不能充分發(fā)揮其積極性和能動(dòng)性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也根本無(wú)法與我校提出的建設(shè)“有特色、高水平、教學(xué)研究型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)相一致。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)習(xí)主體缺位的純粹教師行為。因此，《海洋生物活性物質(zhì)》課程急需設(shè)計(jì)一種新型課堂教學(xué)模式---基于“1+3+1”授課模式。

何為“1+3+1”課堂教學(xué)模式？所謂“1+3+1”課堂教學(xué)模式，是指“教師講授+（文獻(xiàn)導(dǎo)讀→主題討論→seminar）+實(shí)踐操作）授課模式。第一個(gè)“1”是指進(jìn)入課堂教學(xué)前學(xué)生間的“教師備課授課”；中間的“3”是指進(jìn)入課堂教學(xué)后師生互動(dòng)的3個(gè)課堂表現(xiàn)，即從教師“文獻(xiàn)導(dǎo)入或案例”[2]到學(xué)生“主題討論”，再到章節(jié)結(jié)束“seminar”；第二個(gè)“1”是指每章節(jié)結(jié)束后，以使課堂知識(shí)得到固化設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

《海洋生物活性物質(zhì)》研究型課堂教學(xué)改革的研究與實(shí)踐---基于“1+3+1”（講授+文獻(xiàn)導(dǎo)讀→主題討論→seminar+實(shí)踐）授課模式，課堂以學(xué)生為中心[3]融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅是采用多視角構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，而且是縱向拓寬專業(yè)內(nèi)涵、橫向拓寬專業(yè)口徑，實(shí)行開(kāi)放的、多樣化的、突出個(gè)性的培養(yǎng)模式，使研究生不但成為知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者。課堂教學(xué)，以“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[4]和掌握知識(shí)技能”為目標(biāo)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備開(kāi)展海洋生物活性物質(zhì)研發(fā)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)為繼續(xù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)及從事海洋藥物、海洋資源開(kāi)發(fā)和研究等打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐意義

1）通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。

2）創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生研究型思維模式以及他們的創(chuàng)新性，從而提高課堂效率。

3）構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。

5.理論價(jià)值

1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，向課堂40分鐘要質(zhì)量。

2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成《海洋生物活性物質(zhì)》研究型教學(xué)課堂新模式。

3）《海洋生物活性物質(zhì)》研究型課程的教學(xué)---“1+3+1”課堂教學(xué)模式，改革了課堂教學(xué)方法、課堂表現(xiàn)形式、課程測(cè)評(píng)依據(jù)，提高了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生各方面才能，可推而廣之。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：

南通大學(xué)教改革研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：2016B27