簡析高中語文閱讀課堂教學中的有效對話

段榮福

摘 要：隨著信息化時代的飛速發展，教育的質量越發受重視，如何在高中語文閱讀課堂上有效教學，是當前語文教師應該思考的問題，因此，在新時期的高中語文閱讀教學目標要求下，教師需要改革教學方式，引進與學生對話的教學模式，在課堂上消解往常以教師為中心，為權威的傳統印象，學會與學生溝通交流，提高教學課堂學生配合率，從而促進教學。

關鍵詞：高中語文;閱讀課堂;對話式教學

語文學科歷來被當作主課教學，因此，它在義務教育階段的重要地位不言而喻，新課改的要求是讓學生在學習語文的基礎上，進一步提高語文素養。高中語文教師需要具備與學生對話的技能，才能順利進行語文教學工作，在對話中學會聆聽學生的心聲，幫助學生走出學習誤區，在對話式教學中，實現教師與學生的相互理解、相互傾聽，從而逐漸地提高整個高中語文教學課堂的質量，使得新課改教學有效實施[1]。

一、高中語文閱讀課堂對話式教學的意義

（一）改變傳統固定的教學模式

傳統固定的模式，不利于課本內容的有效教授，更影響課堂質量，不利于學生語文素養的提高。新課改中提到，閱讀教學其實是教師、課本、學生三者之間對話的過程，高中語文教師應該在閱讀課堂中，學會與學生對話，才能真正改變傳統的“以教師為中心”的課堂角色扮演。

（二）保證教學活動的正常進行

傳統的語文閱讀課堂，都是以教師為中心的教學模式，多數學生容易思想跑毛，不利于教學課堂的順利進行，高中語文課堂枯燥乏味導致教學活動的開展困難，實施對話式教學，能夠幫助教師集中學生的注意力，對于教師開展教學活動也相對容易，保證了教學活動的正常進行。

綜上所述，高中語文閱讀教學模式應該改革，對話式教學任務刻不容緩[2]。

二、高中語文閱讀課堂對話式教學的策略

（一）學生與課本對話，課前預習

教師在正式進入課堂主題之前，讓學生進行預知課本，對今天即將要學的內容進行自學，熟悉文章內容，了解文章主人公，或者作者想要表達的意思，教師可以引導學生走入故事情節，然后讓學生自己去尋求這些問題的答案，深入地與作者、主人公進行交流，通過自己的理解，讓文章內容富有生機，鍛煉學生的思維能力。例如，在人教版高中語文必修一課本魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文中，教師簡要地介紹文章作者魯迅先生——“民族魂”賦予者，他時刻飽含深沉的情懷關注著那個年代我們的祖國，他的作品記錄著對黑暗世界的憤懣和對光明世界的渴望;接下來讓學生走入文章內容中，感受這種愛國情懷。

（二）教師與學生對話，課中學習

在學生自學完文章大意之后，教師要與學生對話，在教師與學生互動的過程中，雙方都參與其中，教師適時地安排一些對話，恰到好處。例如在人教版高中語文必修三課本《林黛玉進賈府》一文中，通過學生與課本的對話，教師拋磚引玉：“林黛玉為何進了賈府？賈府里住著的是一個怎么樣的家族世家？”促使學生通過問題來認識到那個年代的社會——森嚴的等級和制度、繁復的禮節，進而認識到人性、社會制度的悲劇，并且在這種大環境下，林黛玉接下來的生活是怎樣的？通過教師與學生的對話，使得整個語文閱讀變得輕松，課堂氣氛變得活躍，學生有興趣參與其中，也就有興趣進行進一步的學習，久而久之就能夠促進高中語文閱讀課堂的教學。

（三）學生與學生對話，課后溫習

在語文閱讀課結束后，讓學生與學生進行對話，有利于學生對所學知識的溫習回顧。例如，在人教版高中語文必修五課本《林教頭風雪山神廟》教學內容結束后，讓學生形成小組，從序幕——開端——發展——高潮和結局的劃分出發，思考林教頭是在怎樣的情況下一步步被逼上梁山的。學生會在討論的過程中，激烈辯解，相互討論，最后得出結論：在序幕開始，林教頭無辜受害被刺配滄州，在滄州遇見自己的舊相識;后來在陸虞候要害林沖的時候，故事開始;林教頭接管草料場，其實是場陰謀，但林教頭的表現是隨遇而安;最后草料場起火，只得看到真相，被逼上梁山報仇。通過這樣的故事鏈，學生很容易產生興趣，深入了解，并與伙伴交流自己的認識、想法。通過背景引導學生深入了解文章用意，有利于學生文學素養的提升，幫助教師有效進行語文閱讀課堂教學工作[3]。

結束語：實現高中語文閱讀課堂對話式教學，要求教師在教學過程中，必須做到：讓學生首先與課本進行對話，課前預習，了解故事背景，文章大意，以及故事的發展流程;教師與學生進行對話，課堂中進行互動，交流問題，互動式教學知識，真正促使學生愛上語文閱讀，活躍語文課堂氣氛，改革高中語文教學模式;課后，讓學生與學生進行對話，其一是為了讓學生對本節知識內容做個總結，其二是為了讓學生們發散思維，通過對主人公的了解、對故事背景的了解，上升到對社會背景的了解，系統學習促進語文素養的形成。

參考文獻

[1]左紅梅.高中語文閱讀課堂教學中的有效對話技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：53-54.

[2]張楠.文本細讀在高中語文文本解讀教學中的應用探究[D].內蒙古師范大學，2018.

[3]蔡雨伽.高中語文閱讀教學中“對話”的困境及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2018.