高中語文教學中學案導學教學模式的運用

陳露

摘 要：《語文課程標準》倡導課堂教學要遵循“學案導學”教學模式的理念，貫徹落實情境導學、指導學法導學、訓練遷移等多種教學模式，本文將結(jié)合具體的教學實踐，從以上幾個方面分析學案導學模式在高中語文教學模式中的運用。

關(guān)鍵詞：高中語文;導學模式;

前言：葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文是書面語與口頭語的結(jié)合，因此在課堂教學中，教師既要注重學生書面語的使用，同時也要注重學生口頭語的使用，導學學案作為教學資源之一，其教學模式的運用也應該注重書面語與口語的提升，使學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、情境導學模式

情境導學要求教師利用現(xiàn)有的一些科技手段，借助歌曲、PPT、朗誦等多種教學工具創(chuàng)設(shè)教學場景，最大程度的呈現(xiàn)文本所要表達的生活背景、社會背景，讓學生在這樣的場景中設(shè)想自己是作者，體會作者的思想感情，使學生可以更加容易理解文本內(nèi)容，體會作者的思想感情。激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如在學習戴望舒的《雨巷》時，在介紹作者戴望舒時，在傳統(tǒng)的課堂上，教師會以口頭語言的形式介紹戴望舒的筆名、代表作品等，這樣單純性的文字描述不僅會使學生感到枯燥、乏味，降低對課堂的興趣，同時也很難記住一些相關(guān)內(nèi)容。但是如果教師采用PPT進行教學，將作者戴望舒在不同時期的照片進行播放，然后根據(jù)作者的年齡發(fā)展來介紹作者，這樣，學生的學習興趣應該會再濃烈一些，同時對作者的了解也會更加深入一些。

其次，在講述課文內(nèi)容時，對于詩中“丁香”“雨巷”等意象，如果學生沒有接觸過這樣的環(huán)境，是很難體會到詩人的情感，以及詩人想要用這些意象表達的情感。如果教師在教學過程中，利用圖片的形式，向同學們展現(xiàn)這些物象，或者找到一些那個時代特有的這些物象的影像資料，給學生視覺上的沖擊，學生會更加理解這些意象所營造出的一種場景，對于詩中所描述的“撐著油紙傘的姑娘”有自己的體味與想象。體會那“哀怨”又“彷徨”是怎樣的一種情感。

第三，在課堂結(jié)束后，在同學們理解作者想要表達的情感基礎(chǔ)上，教師可以播放一些名家大師對《雨巷》朗誦的音頻，讓學生進行體味，同時，教師還可以尋找一些根據(jù)《雨巷》改變的歌曲，讓學生進行品味，最后可以讓學生帶著自己對這篇課文的理解，有感情的朗讀課文，與名家大師的朗讀進行對比，最后讓同學們進行互相點評，并談一談自己的感受，加深對這篇課文的理解。

二、指導學法導學模式

高中階段的學生，在一定程度上具有很強的自學能力，因此，教師在其中發(fā)揮作用更多的是引導作用，讓學生通過自學，更深程度的理解課文內(nèi)容。例如在學習韓愈的《師說》時，教師可以讓同學們進行分工合作，從文章的字、詞理解，到斷句、作者思想情感的理解，學生自己查找相關(guān)資料，對文章進行研讀，然后以小組的形式向全班同學進行展示，在講解課文的同時，加上自己對文章的理解，對于一些晦澀、難懂的知識點，或者學生理解有誤的知識點，教師進行更正、講解、補充。

在這一模式的教學中，教師更多的是充當聆聽者的角色，一方面要給予學生充分地信任，相信學生可以自己解決問題，另一方面，老師要充當引導者的角色，在學生難以理解，或者難以把所學知識融會貫通時，教師通過指導，以獲得對所學知識的正確理解。如，有部分學生對《師說》中的“師者，傳道受業(yè)解惑者也?！边@一句很難理解，這似乎與現(xiàn)代意義上的師的定義有出入，此時，教師可以引用一些具體的實例，引導學生對于傳統(tǒng)的師與現(xiàn)在的老師的相同與區(qū)別之處。使學生明白，韓愈所說的“師”，并不是我們現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上所理解的老師，現(xiàn)當代中的教師，是將師的意義縮小化了。通過這樣指引的方式，讓學生可以更加深入的了解課文內(nèi)容。

三、訓練遷移導學模式

這一模式的提出，其目的是讓學生學會將課本的知識與其他知識進行融合，做到不只是死讀書，要做到對課文內(nèi)容的舉一反三，觸類旁通。讓學生在潛移默化的影響中，學會學習語文，在提升語文成績的同時，提升自己的語文文化素養(yǎng)。

例如在學習《鴻門宴》時，在講解“名詞活用作狀語”這一知識點時，讓學生在文本中找到所有運用這一詞類活用現(xiàn)象的句子，經(jīng)過探究，學生很快可以找到這些句子，并從這些句子中，找到這詞類活用現(xiàn)象所蘊含的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生在已經(jīng)學過的其他文言文中，找到相關(guān)運用此種現(xiàn)象的句子，然后進行分類總結(jié)。幫助學生進行記憶，此外，教師可以引導學生繼續(xù)尋找本文中運用其他詞類活用現(xiàn)象的句子，然后進行分類、總結(jié)、歸納，找出每一種詞類活用現(xiàn)象的規(guī)律，讓同學對其進行抽象概括，并且在對其他課文的相關(guān)知識點的尋找中，加深對這一詞類活用現(xiàn)象的理解，提高自己的語文學科知識能力，提升自己的文化素養(yǎng)。

這一模式重在培養(yǎng)學生學科知識能力，讓學生在學習一篇文章時，可以以點帶面，對所學過的教學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，加深對所學內(nèi)容的理解。

參考文獻

[1]陳波.淺析高中語文教學中學案導學教學模式的運用[J].教育界，2018，（10）：25-26.

[2]陳波.淺析高中語文教學中學案導學教學模式的運用[J].教育界：綜合教育研究（上），2018，000（004）：P.25-26.