小學高段語文略讀課文分類及教學范式研究

陳春英

摘要：在小學高段語文教學中，略讀往往是從精讀的延伸，是在學會對課文進行精讀及有一定的語文學習基礎上來學習通過略讀，理解文章大意，能夠拓展更多的閱讀量。在新課改的不斷實施過程中，略讀課文在課標下的地位逐步提高，只有將略讀課文進行更好的分類，探究出系列教學范式，才能更好的進行教學。

關鍵詞：小學高段;略讀語文;分類及教學范式

引言：人教版的教材編輯中，把小學閱讀課文分成了三類，略讀、選讀和精讀課文。略讀課文是一種需要學生獨立完成的閱讀方式，新課標下大力展開略讀課文教學模式，是為了將學生的學習基礎應用到實踐閱讀中，提高學生讀的自主閱讀性和培養他們的閱讀能力。本文對其分類進行了梳理以及做出教學范式提供參考。

一、小學高段語文略讀課文的分類

略讀課文又稱“半獨立閱讀課文”是指通過大致閱讀課文，知曉文章大意，學生通過對精讀課文的學習，將學到的學習方式運用到其中，培養自主閱讀的能力。略讀課文的種類繁多、篇幅多樣、題材多樣，根據其閱讀要求等文本特點將其分為四類，分別是：讀寫結合類、語言積累類、遷移比較類和獨立閱讀類。

（一）讀寫結合類

讀寫結合類主要依據其性能，有利于學生提高閱讀能力，發展寫作能力的課文。學生在閱讀課文后，可以學習課文的寫作手法等進行仿寫、創編。比如：在《金色的腳印》這篇課文中，里面對環境的描寫十分優美，可以進行句子的仿寫;對于故事的敘述方式也可以在作文中運用。

（二）語言積累類

略讀內容有利于學生積累詞語、句子，并且內化進行運用的課文。學生在閱讀課文時，發現生動的造句形式和新穎詞匯等，可以對于提高寫作的興趣。

（三）遷移比較類

有利于學生將學習過的文章與新文章進行比較，發現兩篇課文的相似與不同之處，對其進行歸類分析，把兩篇文章的風格進行把握，獲得自己的寫作新形式，提高寫作能力和對課文的理解的能力。

（四）獨立閱讀類

這一類根據學生的閱讀自主性和探究性，自己用學習過的方法對課文進行把握，有利于提高學生的閱讀自主性。比如：在《半根蠟燭》的課文中，內容具有故事性，人物關系脈絡清晰，簡單易懂，學生可以很好的理解文章所表達的意思，這樣可以激發學生的閱讀興趣。

二、小學高段語文不同種類略讀課文的教學范式

（一）讀寫結合類教學范式

第一是“新課導入，初讀課文”，這個環節中，教師可以采用多種方式對課文進行引入;第二是“自讀感知，賞析交流”，整個流程中，它是非常重要的環節，學生自己讀文章，理解文章，并對其感悟的內容與同學交流討論;要為第三步做充分的準備基礎。第三就是“提煉寫法，學生練筆”，學生對課文中的句式或者寫作手法進行仿寫;第四就是“評價提升”，教師要對學生多加鼓勵，對問題進行糾正;最后就是“總結寫法”，對課文中的寫作手法以及句式寫法等進行總結提高。比如：《彩色的非洲》這篇課文中運用多種修辭手法，可以對修辭手法進行再運用，或者對該描寫進行多種修辭的仿寫。

（二）語言積累類教學范式

語言積累類的教學范式主要有五大環節：首先是“初讀課文，感知內容”，通過閱讀課文，理解課文大致內容;其次是“讀提示語，明確問題”，根據所提示的詞語，確定需要解決的問題內容;再者是“賞析交流”，對課文內容有所感悟和基本理解后，與同學討論;之后是“積累拓展”，將文中感興趣的、有特點的句子、詞語和寫作手法等進行學習內化;最后就是“熟讀課文，提升感悟”，加深對課文的理解與感悟。

（三）遷移比較類教學范式

在這一類的教學范式中，也是有個大環節：環節一是“以舊引新，導人新課”，即將現在閱讀的課文與之前類似的課文進行練習，將所學引用到新課文中;環節二是“初讀比較，感知內容”，把兩篇課文進行比較，感悟新課文表達的內容;環節三是“細讀推敲，遷移寫法”，推敲課文中所運用的寫作手法和表達形式;環節四是“拓展閱讀”，教師需要做好課文延伸部分，結合課文進行延伸講解;環節五是“概括提高”，教師對比較后的兩篇課文，對新課文的內容進行概括，講解寫作方法等內容，進而豐富閱讀內容和寫作水平積累。

（四）獨立閱讀類教學范式

獨立閱讀主要有五個環節：第一個環節是“讀提示語，導人新課”，對課文進行導入，用提示語吸引學生注意;第二個環節是“自主感知，發現問題”，學生開始自主閱讀，提出對課文的疑問;第三個環節是“質疑難解，自讀檢測”，教師和學生一起對提出的問題尋找答案，學生再讀課文檢測;第四個環節是“拓展延伸”，教師做好課文的拓展準備，結合課文的內容進行延伸;第五個環節是“教師總結”，教師對本節課內容和課堂情況進行總結。

結束語：通過這一系列的分類和教學范式的分析，對于略讀課文的理解與教學方式都會有革新。教師和學生都會在范式和分類的學習中得到更好的發展，學生的閱讀態度也會慢慢變成喜歡閱讀，學習閱讀、愛上閱讀，自主閱讀能力會更上一層樓，教師的教學方式也會更加的完善。

參考文獻：

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