淺談在小學數學教學中如何發揮學生的主體作用

曾秀芳 陳榮釗

在小學數學課堂教學中，發揮好學生的主體作用，是小學教學的基本方法之一，作為老師一定要掌握好通過創設教學情景，激發學生主體意識的作用，探導出有思考價值的問題，發揮在知識的關鍵上，通過主體的作用，讓大部分學生能自奮其力的進行思維，以達到“自致其的”的目的，提高課堂效率，收到事半功倍的教學效果。

一、通過創設教學情景、激發主體意識發揮學生的主體作用

數學活動是師生雙方感情和思想的交流。教師必須抓住學生天性好奇，喜愛新鮮事物的特點，引進情景教學，在教學中有意制造各種情景場面，讓學生在情景中產生主體意識，主動發現問題及問題的來由，從而產生解決問題的興趣，發揮學生的主體作用。例如：在教學分數的基本性質時，先給學生用多媒體設計這樣一個情景片斷：

猴子的生日晚會上，山羊和小鹿都來給它過生日，吹完蛋糕上的生日蠟燭后，猴子非常高興，心想：今天我要來考考這兩位朋友。于是就說：“朋友們，現在我們一起來分吃生日蛋糕，每人一樣多，山羊吃1/3，我吃2/6，小鹿吃3/9/?！鄙窖蛞汇叮R上叫道： “慢著，不能這樣分……” 情景片斷到這里突然沒了。教師提問：“同學們還想聽嗎？”學生聽得津津有味，馬上說道： “想聽?！崩蠋熢賳枺?“既然想聽的話那就先想想，山羊為什么一愣呢？”有的同學很快會說： “猴子說每人一樣多，其實不是一樣多?！弊匀坏匾雽W習“分數的基本性質”。再如，在教學：“小數的產生和意義”時，可以設計這樣一個情景：讓幾個學生到前面用米尺量一下黑板的長度是多少米，結果，有的量出3米1厘米，有的量出3米，有的量出2米98厘米，學生發現有的長度不能直接用米來表示，產生了疑問。從而使學生發現小數是怎樣產生的，產生學習小數的主體意向。

二、在引導學生活動、主動探究新知過程中發揮學生的主體作用

教師的作用，不應把教學知識內容直接地灌輸給學生，而應讓學生在教師的引導下，以自己為主體，積極主動地參與探索，尋找知識間的連結點，發現問題，求得解決。以達到順利應用自己已有知識去嘗試、發現和解決新問題，獲得新知識的目的。我們在充分研究數學本體知識的基礎上，了解哪些知識可融入學生感興趣的問題中，給學生新鮮、新奇的感受，避免本體知識的直接呈現，換句話說就是用活教材。讓學生主動去參與。

比如，我在上減法的練習課上，一開始就注重學生學習興趣的提升。先寫三個不同的數字（3、6、8）讓學生組一個最大的三位數與一個最小的三位數。（863和368）然后用最大的三位數減最小的三位數。（863-368）再將差的三個數字再組一個最大的三位數與最小的三位數，再相減……依次循環。一看要不停的減，學生帶著不情愿的思想開始做，一會，開始有學生在下面嘀咕了：“怎么老算出495??？”抓住學生的疑問，開始激發興趣，告訴學生：“495”是數字黑洞，并出示“宇宙黑洞”圖片，讓學生介紹他所知的“黑洞”知識。一個神秘的“黑洞”一下子提升了學生的學習興趣，孩子們七嘴八舌的在下面議論著。“想感受一下嗎？”“你們可以任意用3個數字試一試！”“任意3個數字都可以？”學生不要老師出題做減法了，白己寫出了3個數字，非常有興趣的、自覺的進行減法練習。在教學中，我們創設符合學生生活實際的情境，從不同的角度去滿足學生的好奇心，激發學生“探究”知識的興趣，做到“課開始，趣即生;課進行，趣越濃;課已終，趣猶存”。如在教學“利息”時，我先出示了這樣一道題目：老師現在有5000元人民幣，準備三年后使用，請同學們幫老師想一想，我現在該怎樣保存這些錢呢？學生根據自己已有的經驗，有的建議老師可以把錢存如銀行、存定期一年，到期后再存;有的建議老師存三年整存整取的;有的建議老師分紅保險等等，學生的智慧讓老師有了許多選擇的余地，使學生感到親切有趣，進而感受到學習數學是生活的需要，這樣就激發了學生的學習動機，產生了試一試的需求，為后面的教學確立了“心向”。

在教學《圓環的面積》時，我先出示一個圓環紙片，問“這是老師做的一個圓環，你知道教師是怎樣做出來的嗎？你能仿照著老師的樣子也動手做一個嗎？”這時教師已經把制作圓環的主動權交給了學生，經過思考討論后，大多數學生都做出了圓環，教師接著問：“聯系剛才圓環的制作過程，你能算出你所制作的圓環面積是多少嗎？你同桌的呢？不知不覺中，學生就開始了對圓環面積計算的探究活動，真正體現課程理念下學生自主探究的學習方式。

三、在學用結合、親自體驗中發揮學生的主體作用

學以致用，是學習的根本目的。讓學生知道所學知識的用處，以及在社會實踐中親自嘗試，應用知識更能發揮學生學習的主體作用。例如，在學習了用比例知識解應用題后，我問同學們要知道一棵古樹有多高是不是將大樹鋸倒再量呢？有沒有別的方法？在同學們說出用正比例解答時，我就組織學生進行實地測量活動，然后讓學生運用正比例知識，根據測量數據計算出古樹的高度。在此必須強調指出：數學發展的根本動力始終歸結到社會實踐。也就是說我們既要重視發揮學生的主體作用，同時又要 防止過分夸張這種作用，數學是真善美的統一，只要我們既重視數學主體作用的內驅動力，同時又重視社會實踐的外驅動力，才能使數學朝著生氣勃勃的方向發展，不斷把數學的發展推向新的階段。