引進學生當實驗教學助理，實現教與學共贏

汪烈焰

【摘要】普通高校，特別是獨立學院，教師疲于教學，難以擠出時間來做學問、管理及科研項目，困擾教師自身建設，引進學生實驗教學助理，有助于緩解教師的困境，釋放教師的能量，在教、學、研等方面都有所提升。完善學生實驗教學助理的管理制度，讓學生融入實驗教學，對學生責任心、學習興趣、實操技能及管理經驗的培養都有意想不到的效果。

【關鍵詞】 實驗教學助理；學生

普通高校實驗教學是教師工作量的重要貢獻者，需要大量的教師加入實驗教學隊伍，由于近些年高校的擴招速度太快，教師隊伍面臨嚴重的不足，尤其是獨立學院有教師少、學生多的特點，教學工作繁重。其中實驗教學占據了教師教學工作量的很大部分，通常教師疲于應付教學而忽略了科研、教研及校企之間的合作項目，對教師尤其是青年教師的自我提升嚴重困擾，關于實驗教學模式改革的呼聲越來越高。如何讓教師從繁重的教學工作中解脫出來，讓教師有個良好的發展空間，一直備受關注和探討。

北京理工大學珠海學院材料與環境學院目前有7個專業，而且都是一級學科，每個專業的教師都不多，教學任務繁重，很難脫身做一些研究工作。學院實驗教學特點是班型較大，學生實驗人數較多，實驗教學過程管理難度較大，通常都會安排兩個老師，實行“主副”帶模式，保證教學質量在較高的水平運行，大部分教師都困在教學上。引進實驗員助理，實驗中心做過多年的嘗試，效果頗佳，但實驗教學助理的引進頗受爭議，學生教學助理的引進意味著學生身份的改變，教學資格受質疑。我們通過制定完善的實驗教學助理管理辦法，明確實驗教學助理的工作性質、工作范圍，大膽引進學生實驗教學助理，經過兩年的實踐取得良好效果。

一、引進學生當實驗教學助理，釋放教師能量

實驗教學助理的引進，改變了以往雙教師制，實行單教師+助理制，教師可以解放出來做科研及教學研究，申請和完成學院的一些重要的科研項目，近兩年來教師積極申請橫向、縱向科研項目，累計金額達到330余萬元，項目44項，教師發表科研論文80余篇，其中SCI 7篇，EI 3篇，成績斐然。除此之外，教師還可以騰出時間來指導學生大創項目，提升自己的同時培養了學生的科研能力。

二、轉變角色，培養學生助理的綜合素質，

實驗教學對于以培養應用型人才為主的地方高等院校工科專業，不僅是實現知識與能力相結合、理論與實際相結合的過程，更是培養學生的創新意識、科研能力和綜合素質的主要途徑。學生實驗教學助理進入實驗教學團隊，學生身份改變，具有教師的身份，經過多層次的培訓，參與到實驗教學過程管理及指導學生實驗工作，身穿教師的實驗服，學生就多了一份教師的責任感和自豪感，通過預做實驗，在教師的指導下學生實驗教學助理有更多的機會獨立完成實驗，取得更多實際的工作經驗，參加每一次實驗教學研討會對助理來說都是重要的學習過程，使學生助理的思想品質和專業素養得到了質的飛躍。

三、完善學生實驗教學助理管理辦法，善用助理

實驗中心制定了完善的學生實驗教學助理管理辦法，明確了實驗助理的選拔、聘用、工作范圍、職責及權利，實驗中心每學期末制定助理的招聘計劃，每學期初實行學生報名、面試、聘任及培訓工作，以不影響學生自身學業及課程為原則，選拔品學兼優的學生入職，主要以二、三年級的學生為主并根據工作量付與學生適當的酬金，學生的熱情很高，都希望能有這樣一個鍛煉的機會。

材料與環境學院實驗中心首先以《分析化學實驗》做試點，然后推廣到其他實驗教學當中，在學生實驗教學助理的引進當中，學生實驗教學助理的優勢在實驗教學過程中發揮得淋漓盡致，助理與學生年齡相仿，溝通順暢，沒有拘束感，有親切感和信任感，以“師兄”“師姐”相稱，拉近了師生之間的心理距離，實驗教學氛圍融洽。通過QQ及微信等平臺的活躍交流，助理幫助學生如何預習實驗，實驗過程可能會出現的問題，實驗注意事項，實驗結果預測，實驗數據及分析及如何寫好實驗報告等，對學生的實驗課程學習有很大的幫助，起到傳幫帶的作用。

實驗教學助理積極加入到實驗教學過程的管理工作，學生考勤、學生實驗儀器損壞及賠償、檢查實驗儀器及設備完好性、監督衛生值日工作、實驗室的實驗記錄、實驗報告的收發等學習到寶貴的管理經驗。

四、開闊扶貧助學路子，讓學生更有尊嚴

高校的擴招，貧困學生人群也隨之增長，每個學校都有相應的激勵機制及助學辦法，如名目繁多的獎學金、助學金等，或者學生一邊學習一邊到社會去勤工儉學，做一些與學業無關的工作，累積一點社會經驗，但往往也促使有些學生有自卑的感覺。實驗教學助理的引進為部分經濟困難的學生提供了職位，讓學生在學習的過程中得到相應的報酬，會有驕傲對感覺。學院每學期都做一定金額的助理預算，對學生教學助理實行時薪制，惠及數十名學生。

五、適時評估學生實驗教學助理的作用與誤區

學生實驗教學助理在實驗教學過程中起了重要的作用，釋放了教師大量的能量，實驗教學助理是教師的好助手，但教學助理使用仍然是有限度的，畢竟實驗教學助理的身份主要還是學生，不是真正意義上的教師，不能上講臺講授課程，只能做助教的工作，不能評量學生的成績，實驗教學指導過程中不確定的不能隨意下結論，需要指導教師來解析和定論，嚴格界定實驗教學助理的工作范圍，很有必要。有些學校和教師對實驗教學助理使用有誤區，把大量的教學工作推給教學助理，有悖實驗教學助理的使用原則，應該厘清。

參考文獻：

[1] 張玉峰.實踐教學： 淺談“實驗助理”制度在實驗室開放式管理中的實施及其任務[J]教學與職業，2011（10）.